Lo estoy logrando, aun

 

Hola!!! Mi nombre es Adriana Morón y estoy cursando el Profesorado. Hoy es 12 de mayo de 2007 y es un día especial, ya que hemos llegado a la mitad de nuestro camino de perfeccionamiento docente, el que comenzó en agosto de 2006.

Camino que no ha sido fácil de andar, de muchos escoyos por sortear, muchas dificultades, ya que no somos sólo estudiantes sino que tenemos otras obligaciones- trabajo, familia- que nos requieren y las limitaciones físicas y psíquicas.

Pero a pesar de todo, como elegí ser docente y el mundo competitivo en el que estamos insertos te exige capacitarte sobre todo para elevar el puntaje y así poder ingresar en el sistema, al cual deseo entrar pero fundamentalmente deseo desempeñar con responsabilidad mi rol docente, porque estamos formando a los futuros pensantes de nuestra sociedad.

La opción la elegí en un principio por esta exigencia del sistema pero luego fui transformando este preconcepto en el transcurso del cursado de las materias hasta hoy dictadas.Así fue como comencé el profesorado.

Cuando comencé con materias como Enseñanza-Aprendizaje, de la cual obtuve no sólo conocimientos, sino la transmisión de sabiduría a traves del profesor Zinganetti quién me hizo descubrir que la docencia puede y debe ser una vocación maravillosa.

Luego, sencillamente "Psicología" fue también muy interesante ya que me hizo tomar conciencia sobre cosas quizas obvias para muchos pero no tanto para mí.

Materias como Sistema Educativo sentí que me transmitió contenidos importantes y necesarios, pero fueron materias que se hicieron pesadas quizas por su alto contenido formal, si bien necesarios pero no muy interesantes en lo que para mi respecta.

Currículum la considero una materia muy técnica, la que creo será interesante con el tiempo, en el transcurso de la docencia, en la práctica permanente. No ahora, ya que el tiempo y las ocupaciones nos apremian y en consecuencia no le dedicamos el tiempo necesario que requiere para comprenderla.

Una vez que llegó Taller de Integración fue como decimos en nuestro grupo "Una brisa de aire fresco". 

            Adriana Elizabeth Morón

                                             Licenciada en Comunicación Social

Mirar juntos en una misma dirección

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS

 CICLO DE PROFESORADO 2006-2007

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Prof. Martín Elgueta

 

PRÁCTICA EDUCATIVA Y REFLEXIÓN DOCENTE

 

 

     

                                                                                                           “La grandeza de una profesión es, quizá,

antes que nada, unir a los hombres.

Sólo existe un lujo verdadero:

el de las relaciones humanas.

La experiencia demuestra que amar no

es mirarse el uno al otro, sino juntos en

la misma dirección”.

 

Cada sociedad humana vive en continuo devenir para perfeccionar su adaptación a un medio que incesantemente varía; las etapas venideras de ese proceso funcional son concebidas por la imaginación de los hombres en forma de ideales. Un hombre, un grupo o un pueblo son idealistas cuando conciben esos perfeccionamientos y ponen su energía al servicio de su realización.

Todo esfuerzo renovador deja un saldo favorable para la sociedad. La lluvia que fecunda el surco no cuenta sus gotas ni teme caer en exceso; aunque una generación sólo realice una parte mínima de sus ideales, esa parte justifica sobradamente la totalidad de su esfuerzo. La inquietud de saber más, de poder más, de ser más, renueva al hombre incesantemente. En la sociedad, como en el hombre, la inquietud de renovación es la fuerza motriz de todo mejoramiento.

Con la incertidumbre propia de todo lo nuevo comencé las prácticas. Si bien hace un par de años que estoy en la docencia no es igual cuando uno es evaluado, observado.

De la escuela y la zona ya tenía un cierto conocimiento. Vivo cerca del barrio en donde está ubicada y en varias oportunidades me presenté a llamados, lo que me permitió tener una noción de la dimensión del edificio y del personal que  desempeñaba la tarea docente.

Con esta percepción general del barrio en que se ubica la escuela,  y de sus alrededores (asentamientos), y también de la población que forma parte de ellos. Fui convencida de que los cambios los producen los actores  involucrados en la tarea de enseñar y que siempre hay que tener presente el  objetivo claro y preciso de nuestro rol, como es el que desde nuestro lugar y nuestra función docente, queremos ofrecer a nuestras alumnas y nuestros alumnos un espacio de inclusión, de participación y pertenencia, un lugar de posibilidades de crecimiento, un lugar donde circule el saber como herramienta que los habilite a elegir y construir su identidad, para ser participes activos de una sociedad más equitativa y transitar un futuro con opciones y menos vulnerables. Construir para ellos un lugar de lo posible.

Creo que pensar así  me ayudó siempre a no crear preconceptos, ni falsa expectativas, en otras palabras no me coloqué anteojeras, es más ver el exterior de la escuela, con sus paredes escritas, sus ventanas reforzadas con chapas, rejas, telas de alambre etc., sin vidrios el portón de entrada. Por este lugar sólo salen y entran los alumnos, padres que vienen a hablar con algún directivo o los docentes que no tienen vehículos ya que los que tienen auto entran por el portón de atrás y estacionan en el patio de la escuela, al llegar toque el timbre y espere que alguien me abriera el portón. Observar todo esto no ayudó a formar estos prejuicios que tan negativos son para las relaciones humanas, que terminan minando cualquier posibilidad de acercamiento con el otro. Sólo  me propuse  escuchar a los docentes cuando estuviera con ellos y registrar todo lo que fuera de utilidad, para  saber como llegar a ellos y así poder pensar como hacer ese mundo posible.

Una vez en  la sala de profesores nuestra tutora nos presenta a cada profesor que llegaba, el tema que predominó en ese recreo fue la adhesión o no al paro organizado para los próximos días y la participación a la marcha. No se hablo nada sobre los alumnos, sólo del paro y del excelente discurso dado por la profesora de la cátedra de comunicación o sea nuestra tutora Graciela Mercado.

 Escuchamos el timbre e inmediatamente nos paramos y retiramos de la sala de profesores saludando a todos,   vamos  al aula donde nos toca hacer las prácticas para conocer a la profesora con la que  estaríamos en ese módulo, observando su clase, no recuerdo ningún consejo de parte de los docentes vistos ese día sólo los de nuestra tutora que en todo momento nos dijo “son buenísimos los chicos, hay algunos que se dispersan pero trabajan en general todos, además son poquitos”.

Entré al curso con mi compañera de prácticas, la profesora tutora y la profesora de la asignatura a dictar en ese momento. La profesora tutora explicó a los alumnos el objetivo de nuestra presencia, nos presentamos, luego se marchó dejándonos con la profesora de Ciencias Naturales.

Nos ubicamos al final del aula para comenzar la observación, en ningún momento percibí que los chicos se cohibieran con nuestra presencia, en todo momento actuaron con naturalidad, un ejemplo de ello fueron dos chicas que estaban al final del aula ubicadas delante nuestro que durante toda la hora dibujaron y mandaban mensajes de texto por celular, después se unió a estas un alumno que estaba sentado adelante y conversaron durante toda la hora de la hijita del alumno y otras aventuras.

 Otro grupo charló durante toda la hora de cosas no correspondientes al material dado por la profesora para realizar el trabajo práctico.

 Observe a la profesora con una actitud muy permisiva, hizo muy pocos llamados de atención a aquellos alumnos distraídos con otras cosas u otros temas.

La clase se tornó bastante aburrida ya que sólo se desarrollaron  trabajos prácticos en grupo que los alumnos copiaron de la pizarra al entrar al aula, en ningún momento la profesora habló del tema a tratar, ni retomó lo visto en la hora anterior, entró se sentó en el escritorio a corregir evaluaciones y levantó la cabeza sólo para hablar con algún alumno sobre su prueba. Luego, casi al finalizar la hora recorre los grupos y va parando en aquellos que le consultan alguna duda. En ese momento, en que la profesora comienza a salvar dudas a los alumnos, empiezo a escuchar cosas interesantes sobre el tema a desarrollar, sobre la evolución del hombre.

Luego de esta clase tuvimos que hacer la observación de la clase de nuestra tutora y me pareció mucho mejor organizada que la de la profesora anterior, en todo momento trato de que todo el grupo le prestara atención y si alguno se dispersaba se acercaba a su banco y le hacía alguna pregunta en relación al tema o sólo levantaba el tono de su voz.

 En mi primera práctica de residencia el tema que tenía que desarrollar era “La historia de la radio” y la estrategia que me pareció más adecuada para enseñar el contenido fue emplear en  primera instancia un video como disparador, y un anexo con guía de aprendizaje para los alumnos ya que cuando se aborda la enseñanza de las características de un tipo de programa, de un género, de un formato, de un tipo de proceso comunicativo, de un tipo de discurso, etc. es conveniente trabajar sobre la base de una interacción activa de los alumnos con los textos seleccionados para tal fin. Me pareció pertinente realizar un trabajo previo de contextualización, aportando datos e información necesarios, dado que esta serie de datos normalmente no son usuales en el conocimiento del mundo de los estudiantes.

Pero al llegar y pedir el DVD me encontré que sólo tenían video-reproductor por lo que tuve que posponer la parte del visionado del CD para la clase siguiente. Segundo traspié, dado que averigüé con anterioridad, pero me confundí con la información dada en otra escuela, le conté a mi tutora y ella comprendió la situación, diciéndome “estas cosas suelen suceder”. Igualmente estaba el anexo  que explicaba la historia de la radio en forma detallada, con la guía de aprendizaje  que los alumnos debían realizar luego de ver el video; estas acciones se invirtieron “el orden de los factores no alteró el producto” lo que no implicó una gran modificación en la propuesta didáctica ya que los temas a tratar en la siguiente clase estarían totalmente vinculados. Pero con el texto también tuve el siguiente inconveniente, paso a contar, a medida que avanzábamos en el profesorado me resultaba cada vez más urgente tener una computadora porque cada trabajo que debíamos realizar en forma prolija, implicaba internarme en internet y dejar a mi hija por varias horas en casa de su abuela, lo cual no era un gran problema pero si sumaba las horas que estaba fuera de casa por trabajo, más las horas del cursado 

Ahí sí terminaba siendo un problema para ella porque pasaba muchas horas sin verme, entonces con mi esposo decidimos comprar una computadora modelo 2007, resulta que hice todo en casa y cuando fui a imprimir tuve muchísimos  problemas no lo podían leer en otras computadoras, hice que un amigo que le colocara el programa 2003 no anduvo tampoco, nos complicó la existencia a mi marido que me ayudaba y a mi. Y un rato antes de entrar a la escuela logramos poder grabarlo en un CD, a todo esto a las 14 yo había llegado de trabajar y por celular nos comunicábamos diciéndonos como iba todo, apenas llegué con mi    papá fuimos a buscar un ciber para poder imprimir, cuando veo las impresiones la tipografía era otra, todo en mayúscula, cuando yo había elegido un tipo de letra manuscrita, pero ya no podía hacer nada. Llegué a la escuela creyendo que todo estaba bien con excepción de las  hasta cuando pedí el DVD.  Esto es sólo una pequeña parte de las mil peripecias vividas, no es que uno no se proponga hacer las cosas bien, es que a veces cuando uno más desea que todo salga sin problemas, hay más escollos que sortear.

Esta experiencia me ayudó a no cometer los mismos errores en el nivel polimodal, ya que di también una clase expositiva con el apoyo de un CD y todo salió bien a mi modo de ver. La materia era comunicación organizacional.

El grupo de 9° estaba constituido por 15 alumnos, 9 varones y 6 mujeres y la edad de los mismos rondaba entre 14 y 17 años aproximadamente. Los grupos que se dividían para realizar los trabajos prácticos, estaban constituidos por personas con características similares como por ejemplo uno de los grupos mostraba interés por la tarea propuesta en clase, detalle observado desde la primera vez, estos alumnos tanto con la profesora de Ciencias Naturales como con la profesora de  Comunicación se destacaban en la buena relación con las docentes, su buena conducta, siempre  los vi  interesados por los temas que se  desarrollaban en el aula.

Es más cuando me tocó a mi dar la clase fueron los únicos que respondieron a la tarea extraescolar dada; les pedí que trajeran para la clase siguiente una encuesta y estos alumnos cumplieron con la tarea pedida, lo que no hizo el resto de  los grupos. Eran cuatro grupos constituidos por 4 alumnos  cada uno de ellos, los cuales estaban siempre dispersos y había que llamarles la atención en forma constante.

 Luego de pedir disculpas a los alumnos del traspié dado, dimos  comienzo a la clase formal  y hablé sobre las características de la radio, una vez concluida la explicación los alumnos comenzaron a realizar el trabajo práctico, luego utilicé el pizarrón para dar forma a un esquema con datos aportados por los alumnos. En todo momento pase por los bancos para salvar cualquier duda que pudieran tener.  

La propuesta de contenidos  para la primera clase fue “el origen de la radio” y las características de la misma. A continuación está el texto, junto a ella se encuentra la  guía de actividades y la secuencia didáctica.

En cuanto a la clase la organicé con una modalidad  de funcionamiento grupal y en el trabajo conjunto, realizamos intercambios y analizamos el material dado y expuse en la pizarra los datos que los alumnos me iban dando a medida que leían.

Luego, una vez finalizado el tema, pasé a explicarles cual era la tarea que debían realizar en sus casas y traer para la próxima clase.

Una vez observada las prácticas educativas en la escuela correspondiente, pedí a la directora el PCI y pude corroborar que las características de la escuela están explicitadas en forma clara y precisa en él.

Los materiales que recibí para la preparación de la primera práctica de parte de la tutora y profesora de los cursos donde realicé las prácticas fueron los programas, materiales didácticos usados por mi en otras escuelas, bibliografía y carpetas de los alumnos. La documentación consultada fue CD sobre la historia de la radio, libros de capacitación dados en el curso ofrecido en el 2007 por el Gobierno de Mendoza, material didáctico de los cursos ofrecidos por la Facultad de Educación Especial como por ejemplo “Las voces de la radio”, etc.

Los dispositivos didácticos elaborados para la ocasión fueron guías de estudio, y actividades prácticas extraescolares, estos son los ejemplos.

El magisterio debe ser una profesión vocacional; no hay peor maestro que el animado por simples fines de lucro, ni peor pedagogía que la practicada sin amor. La sociedad entrega al maestro, al profesor los niños, como al jardinero las semillas, para que en aquéllos germinen sentimientos como de éstas brotan flores.

La mirada de cada uno es particular no hay un método único para realizar el proceso etnográfico, adquiriendo de ese modo un estilo propio, el más noble estilo es el que transparenta ideales hondamente sentidos y los expresa en forma contagiosa, capaz de transmitir a otros el propio entusiasmo por algo que embellece la vida humana: salud moral, firmeza de querer, y serenidad optimista.

 

 

1° CLASE/MÓDULO	2° CLASE/MÓDULO
OBJETIVO DE LA CLASE: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN Y COMPRENDAN EL DESARROLLO DE LA RADIO EN RELACIÓN AL CONTEXTO SOCIAL.	OBJETIVO DE LA CLASE: CONOCER LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE RADIOFÓNICO Y LAS CONSECUENCIAS DISCURSIVAS POR LA INTERSECCIÓN DE DIVERSAS VOCES EN EL ESPACIO ACÚSTICO.
CONTENIDO CONCEPTUALES: BREVE RESEÑA DE LA HISTORIA DE LA RADIO E IMPACTO EN LA VIDA  COTIDIANA. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: LECTURA COMPRENSIVA E INTERPRETATIVA DE UN TEXTO DE LA HISTORIA DE LA RADIO. REPRODUCCIÓN DE UN AUDIOVISUAL: “ESTAMOS EN EL AIRE”: HISTORIA DE LA RADIO”. RESOLUCIÓN DE GUÍA DE TRABAJO. CONTENIDOS ACTITUDINALES: DISPOSICIÓN A PARTICIPAR DE PROCESOS GRUPALES MEDIANTE EL DIÁLOGO, LA COOPERACIÓN Y LA TOLERANCIA. VALORACIÓN DEL USO DE LENGUAJES COMO ELEMENTOS QUE PERMITEN LA COMUNICACIÓN HUMANA. DISPOSICIÓN Y RESPONSABILIDAD PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y COMUNICACIONALES.	CONTENIDOS CONCEPTUALES: BREVE RESEÑA DE LA HISTORIA DE LA RADIO. EL PROCESO DE COMUNICACIÓN EN RADIO. LA RADIO: CARACTERÍSTICAS Y MODOS DE PRODUCCIÓN. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: REALIZAR ENTREVISTAS SOBRE LA RADIO.     CONTENIDOS ACTITUDINALES: DISPOSICIÓN A PARTICIPAR DE PROCESOS GRUPALES MEDIANTE EL DIÁLOGO, LA COOPERACIÓN Y LA TOLERANCIA. VALORACIÓN DEL USO DE LENGUAJES COMO ELEMENTOS QUE PERMITEN LA COMUNICACIÓN HUMANA. DISPOSICIÓN Y RESPONSABILIDAD PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y COMUNICACIONALES.
ACTIVIDADES TIPO: EXPOSICIÓN TEÓRICA DEL DOCENTE SOBRE LA HISTORIA DE LA RADIO. EXPLICACIÓN DEL DOCENTE SOBRE EL IMPACTO EN LA VIDA COTIDIANA QUE EJERCE LA RADIO. RESOLVER GUÍA DE TRABAJO.	ACTIVIDADES TIPO: EXPLICACIÓN TEÓRICA DEL DOCENTE SOBRE EL PROCESO DE COMUNICACIÓN EN RADIO, CARACTERÍSTICAS Y MODOS DE PRODUCCIÓN. REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS A PERSONAS MAYORES SOBRE LA RADIO.
RECURSOS DIDÁCTICOS: PIZARRÓN FOTOCOPIAS RADIO CASSETTE TELEVISOR VIDEOCASETERA	RECURSOS DIDÁCTICOS: PIZARRÓN FOTOCOPIAS RADIO CASSETTE

 

 

 

 OBSERVACION DE LO INSTITUCIONAL

 

 

Cursante	Adriana Elizabeth Morón	Teléfono 155677838      Mail [e-mail]
Materia	Práctica e Investigación Educativa	Año 2006-2007
Escuela	Victoria Ocampo 4-178	Modalidad EGB 3

 

Desde	15:40 Ciencias Naturales	Desde	17:15 Comunicación Social
Hasta	17:00 Ciencias Naturales	Hasta	18:30 Comunicación Social
Tema	Evolución: cambios en los organismos a través del tiempo	Tema	Diagramación de la página del diario y las secciones

 

 

      

 

           Escuela N° 4-178 “Victoria Ocampo”

 

Dirección: Pergamino y Alas Argentinas, B° Brasil- Godoy Cruz

Modalidad: Enseñanza común y Polimodal

Niveles: Tercer ciclo EGB y Polimodal

Modalidades: 1.Humanidades y Ciencias Sociales

               2.Ciencias Naturales Salud y Ambiente

Orientaciones: -Educación

                  -Salud

Ámbito urbano periférico

Gestión pública

Turno tarde

 

 

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN

 

RECURSOS HUMANOS:

 

            Directora: Prof.  María Rosa García Valls

            Sub-regente: Prof. María Edith Meilán

            Secretaria: Marcela Roxana Díaz

            Departamento de Orientación:

            Asesora Pedagógica: Prof. Yanda Cecilia Maure

            Orientador Social: Rosa Blanca Cerdá

            Orientador Psicopedagógico: Alberto Horacio Trías

            Coordinadores Pedagógicos: Prof. Libia Elena Cavadore y Ricardo Fabián Salas

Equipo de preceptores: Mariela Laura Díaz, Miriam Marcela Ferreira, Cristina Sotelo, Lilia Ricci y María Gabriela Martínez

Bibliotecaria: Graciela Concepción del Olmo (cambio de funciones)- Auxiliar: Elsa Noemí Silva

 

RECURSOS MATERIALES:

           

Biblioteca: 1

Recursos Audiovisuales: videoreproductor, T.V. 29”, radiograbador.

Equipo de laboratorio de Ciencias: incompleto

Material de Educación Física: escaso

Equipo de laboratorio de informática: 12 computadoras

 

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO O ZONA:

 

                                               La Escuela se encuentra ubicada en la zona oeste del pedemonte del Departamento de Godoy Cruz. La población escolar está conformada por grupos familiares de extrema pobreza (carreteleros que se dedican al cirujeo, cartoneros, changarines en albañilería, crianceros, madres jefas de hogar beneficiarias de planes sociales etc. Obreros estatales (municipales, policías, celadores etc.) cuentapropistas en servicios, (albañiles, electricistas, pintores de obras, plomeros, carpinteros etc.) pequeños comerciantes, (despensa, quioscos, verdulerías, etc.).

Notable porcentaje de sub-ocupados (changarines a destajo) también desocupados que desarrollan changas múltiples y trabajo familiar en el papel, cartón y residuos domiciliarios (carreteleros y cirujas). Las madres en su mayoría son amas de casa.

Existe un significativo número de madres beneficiarias de planes sociales ( Plan Familia) con y sin contraprestación de servicios y otras que se desempeñan en tareas de servicio doméstico  por horas.

Escolaridad de los padres: en general son semianalfabetos o tienen primaria completa o incompleta.

Problemática específica del entorno social:

 

• Familias numerosas y ensambladas
• Escaso continente afectivo
• Homogeneidad en el nivel cultural, con un capital cultural extremadamente limitado
• Grupos familiares uniparentales
• Adultos responsables fuera del hogar varias horas por trabajo
• Sustitución de roles de hermanos mayores
• Comunicación amenazante entre adultos, modelo que es imitado por niños, jóvenes y adolescentes
• Patotas callejeras de adolescentes y jóvenes desescolarizados y sin ocupación laboral conocida.

 

 

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE CONCURREN A LA INSTITUCIÓN

Los alumnos de esta escuela presentan situaciones y condiciones sociales, económicas y culturales que a simple vista serían muy similares e idénticas a otras realidades de otros establecimientos escolares de la provincia. Hay aspectos que son idénticos pero hay circunstancias particulares, que los diferencia. Esto está relacionado con la modalidad en que los alumnos de la escuela organizan su cotidianidad y su forma de relación y vida. Sus conductas tienen inmediata relación con las condiciones concretas de existencia. Algunas de las condiciones concretas de existencia que las determinan son:

Casi el 40% de los alumnos proviene de una familia con un solo miembro como jefe de hogar (madre)

De los alumnos de octavo y noveno, casi el 50% tiene sobre-edad

La mayoría de los alumnos proviene de familias numerosas: el 70% proviene de familias con 5 miembros en el hogar, 11% está compuesta por 8 integrantes; el 5% de 9 a 12 integrantes.

En su mayoría los padres no participan de la vida escolar de sus hijos

Las viviendas son pequeñas: del IPV o son puestos cercanos al pedemonte

Alto índice de deserción e inasistencia

Baja autoestima

Dificultades en el aprendizaje

Baja tolerancia a la frustración

Otras características que hacen a su fortaleza (según docentes)

Solidarios

Perseverantes

Comprenden y participan desde el hacer

Elementos culturales y sociales con los que los alumnos se identifican:

Fútbol

Ídolos (musicales y deportivos)

Familia

 

Propósitos de la escuela

 

      Construir acuerdos para lograr una convivencia armónica

      Partir de capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos,

      Acomodar las estrategias de enseñanza a las necesidades de nuestros alumnos.

      Promover la educación en valores

      Asumir y promover valores de respeto y aprecio al aprendizaje

      Recuperar y fortalecer los referentes adultos, para una formación integral y saludable de nuestros alumnos

 

Proyecto/s de la escuela que la animan. Ideas fuerzas que la animan

           

Asistimos a una realidad histórica de creciente exclusión social, económica, política y cultural de numerosos sectores de la población. A la educación en general y a  la escuela en particular se le impone la responsabilidad de indagar, interrogar y cuestionar para hacer realidad el derecho de todos a una buena educación. La misión central de la escuela es no solo formularse preguntas sino dar una respuesta. La socialización escolar nunca ha sido ni simple, ni lineal, ni mecánica. Responde a propósitos explícitos e implícitos de políticas educativas. La pregunta es si sólo beneficia a grupos hegemónicos o tiene carácter inclusivo y contempla la diversidad de intereses de toda la ciudadanía. La respuesta de la escuela es la segunda opción. Para ello se proponen articular las significaciones instructivas y educativas orientadas al tipo de hombre que queremos formar.

Entendemos que la misión de la escuela:

      Pensar una educación orientada hacia valores humanos y humanizantes

      Considerar la multiculturalidad como un marco concreto de socialización

      Reconstruir el concepto de sujeto de aprendizaje a la luz de un enfoque que contemple su dimensión personal y su vínculo con el entorno y que de cuenta de las mutaciones que ha sufrido

      Definir un nuevo concepto de ciudadanía, una ciudadanía plena en lo político, económico y social que se refiera no solo a los derechos de igualdad y los derechos a la diferencia, respetando las diferencias y permitiendo el ejercicio de la alteridad

      Insertar la escuela en el entramado de su contexto, tanto para responder a su exigencia como para impulsar su transformación

      Procurar el involucramiento de todos los actores institucionales en procesos de innovación tanto en temáticas

relacionadas en los ámbitos macro (comunidad, localidad, etc.)

      Neutralizar los efectos de marginación producidos por los actuales procesos de globalización

      Ofrecer bienes culturales “socialmente significativos”correspondan a necesidades y expectativas pluralistas, a la verdadera función social, no a intereses de grupos hegemónicos y a funciones educativas limitadas

      Revisar la gestión institucional y la organización concretas, la estructura y la cultura institucional vigente y promover procesos de participación y trabajo cooperativo

 

Por ello, es posible destacar tres grandes ejes que focalizan las acciones de todo el equipo educador institucional:

Ø      Capacitar a todos los docentes sobre el abordaje de las problemáticas sociales en los contextos actuales e introducir cambios en todos los estamentos de la comunidad educativa.

Ø      Promover acciones tendientes a reforzar vínculos entre los docentes y entre docentes y alumnos, desde el paradigma de la resilencia en el ámbito escolar.

Ø      Extender el currículo al hogar para concienciar y comprometer a los padres rerpecto de la importancia de compartir el proceso de socialización y aprendizaje de sus hijos.

 

Encontrando como marco para el desarrollo del P.E.I. y P.C.I. los dos lineamientos centrales de la política educativa:

                       

a)     Sostener propuestas institucionales inclusivas.

b)     Priorizar la centralidad de la enseñanza y jerarquizar la docencia.

 

La escuela por la que se trabaja está vinculada a:

 

      Una escuela donde predominen las relaciones de horizontalidad y la participación, generando diálogo, deliberación sobre los problemas del aprender y la elaboración de estrategias para la mejora.

      Una escuela donde la tarea pedagógica y la formación de los estudiantes ocupe un lugar central y dé sentido a las metas.

      Una escuela donde se busque el consenso a partir de acuerdos, con intencionalidades compartidas en equipo para lograr una convivencia armónica.

      Una escuela que respete la diversidad como parte constitutiva para construir y sostener proyectos.

      Una escuela donde exista relaciones de colaboración, donde las tareas se afronten en forma conjunta.

      Una escuela que construya su identidad, que reconozca los rasgos peculiares, las características locales y trabaje con relación a las expectativas de su contexto.

      Una escuela que focalice la atención en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.

      Una escuela que utilice los conflictos y los disensos como instancias de crecimiento institucional y mejoramiento de los aprendizajes.

      Una escuela de gestión institucional democrática, flexible y abierta.

 

Replica de la misión al interior de la escuela desde el ámbito docente

Alto grado en la incorporación de las innovaciones desde diferentes proyectos.

Seriedad y responsabilidad asumida y explicitada en las actitudes de los profesores.

Reconocimiento interno de los aportes de cada uno de los integrantes de los diferentes equipos constituidos en la escuela.

Aumento del nivel de confianza institucional.

Toma de conciencia de la importancia de la profesionalización docente, tanto individual, como grupal.

Reconocimiento externo (supervisión) a la gestión directiva.

Alta predisposición a las experiencias pedagógicas vivenciales por parte de los alumnos.

Nuestros docentes consideran que los proyectos áulicos e interareales complementan satisfactoriamente el currículo.

Se percibe un enriquecimiento de la colaboración institucional.

Existe una tendencia importante de los docentes hacia la autoevaluación constante en la revisión de sus prácticas y los resultados obtenidos con los alumnos, con una alta proyección hacia el cambio y la mejora.

En líneas generales, la institución se caracteriza por un gran arraigo en la cultura colaborativa, es notoria la relación entre la importancia que nuestros profesores atribuyen a los cambios percibidos a nivel institucional con respecto al compromiso docente y a la participación de los alumnos.

En general, los profesores reflexionan sobre sus prácticas al interior del equipo educador, de orientación y directivo; internalizando los lineamientos de la acción tutoriale inclusiva de la escuela como eje vertebrador de la sociedad.

Esta acción tutorial que se propone la escuela desde todos sus actores, se trabaja y desarrolla desde diferentes aspectos como: las habilidades sociales, las actitudes de la tolerancia, de saber escuchar, de respetar opiniones, de argumentar las propias ideas, todos los valores que son parte de la formación ciudadana que la escuela debe brindar a sus alumnos.

Opinión de los alumnos, por parte de los profesores:

 

Aspectos Positivos:  Alta colaboración para la participación en proyectos y actos escolares. Alto nivel de responsabilidad y compromiso en las salidas. Son muy buenas personas en general.

Aspectos Negativos: Escaso entusiasmo en el aula, desinterés por aprender. Nulo acompañamiento familiar tanto en lo escolar, como en lo personal: amistades,                                                                          uso del tiempo, hábitos sociales, etc.

 Mayor orientación y acompañamiento de profesionales como psicólogos, tanto para alumnos como para docentes, en aquellos casos de alto riesgo.

 Opinión de la escuela, por parte de los profesores:

Aspectos Positivos: Posibilidad de crecimiento de los valores propio.Excelentes relaciones interpersonales.Buen ambiente laboral. Alto grado de compañerismo.Gran apoyo a las iniciativas de docentes y de alumnos.

Claras pautas de trabajo.

Aspectos Negativos: Mejoramiento de la infraestructura: cierre, pintura (más color), espacios propios (sala de Profesores).Entorno socio-económico-familiar conlictivo.

El alejamiento de muchos docentes altamente comprometidos (concurso de ingreso). Escaso acompañamiento de padres en los proyectos realizados.

 Definir los canales e instrumentos de comunicación.

Opinión del Trabajo por Áreas, por parte de los profesores:

Aspectos Positivos: Elaboración y ejecución de proyectos y salidas.

Acuerdos e intercambio productivo de acuerdo a los horarios coincidentes (desarrollo de proyectos, elaboración de exámenes integradores, organización de salidas, etc.)

Aspectos Negativos: Escasa o nula participación desde algunos espacios curriculares. Sin posibilidad de trabajar articulada y sistemáticamente porque no existen tiempos institucionales para ello. No hay uso del laboratorio por problemas de infraestructura (conexiones, compartir el espacio, etc).

 

Historia de la Institución:

La escuela es creada el 5 de Junio del año 2000 para recibir alumnos repetidores en toda la provincia. Funcionaba en el edificio de la escuela N° 1-580 “Dr. Carlos Padín” en el B° Pascual Ledone de Godoy Cruz, y comenzó con dos octavos años de EGB 3, con una Directora suplente la profesora María Edith Meilán.

En Marzo del año 2001 la escuela se traslada al edificio de la Escuela N° 1-714 “Cdad. De Brasilia” en el B° Brasil, incorporando más alumnos junto con los de la Escuela N°1.075 “Cordillera de los Andes”. Así se fusionan tres escuelas en una: la escuela 4-178 “Victoria Ocampo”. Se crea el primer año de Educación Polimodal en Ciencias Naturales, Salud y Ambiente con orientación en Salud.

En el año 2002 ingresan como titulares varios profesores. La escuela contaba ya con diez divisiones. El primero de Agosto se hace cargo de la Dirección de la Escuela como Directora titular la Profesora María Rosa García Valls y la Profesora María Edith Meilán toma la sub-regencia.

En el año 2003 se incorpora otra modalidad: Humanidades y Ciencias Sociales con orientación en Educación.

En el año 2004 se pone a la Escuela el nombre de “Victoria Ocampo”, con la participación de toda la comunidad educativa, alumnos, padres y docentes, quienes votaron sobre un tema, resultando electo el nombre de la reconocida escritora argentina Victoria Ocampo.

El proyecto es, desde su origen , una propuesta de matriz de aprendizaje institucional, una representación simbólica de la cultura escolar y un contenido.

Los modos en los que se “inventa” el proyecto, en que se lo define, se lo pule, se lo concreta cotidianamente, se lo transforma y se lo evalúa, constituyen contenidos de la institución educativa, y como tales, son una práctica enseñante.

¿Cómo llegar al proyecto? Desde un Pre-texto, el de construir un conocimiento sobre la institución.

                                                                                                                                      Frigerio y Poggi, 1996.

 

 

 

OBJETIVOS GENERALES DEL PCI

Respetar el interés y la motivación del alumno para implicarse activamente en su aprendizaje.

Organizar conceptualmente y utilizar con sentido formativo cualquier tipo de información proveniente del medio.

Conectar los conocimientos de la vida cotidiana con los contenidos didácticos.

Proporcionar al alumno procedimientos didácticos e instrumentos para que sea capaz de aprender del medio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PCI

Aplicar la comprensión lectora y resolución de problemas como transversal institucional, acentuando la producción escrita en la EGB 3 y la producción escrita y oral en el nivel Polimodal.

Resignificar los contenidos, adecuando el currículo a las necesidades y características de nuestros alumnos.

Promover el método científico como metodología de trabajo.

Evaluar los resultados para poder actuar sobre los procesos.

 

 

 

CRONOGRAMA DE OBSERVACIONES Y TEMA (días viernes 28 de setiembre, 5,12,19 y 26 de octubre)

 

 

Desde	15:40 Ciencias Naturales	Desde	17:15 Comunicación Social
Hasta	17:00 Ciencias Naturales	Hasta	18:30 Comunicación Social
Tema	Evolución: cambios en los organismos a través del tiempo	Tema	Diagramación de la página del diario y las secciones

 

HORARIO	REGISTRO DENSO DE CIENCIAS NATURALES	COMENTARIOS
15:40	Entramos con la profesora de Ciencias Naturales, nos presenta nuestra tutora, explicamos el objetivo de nuestra presencia y nos sentamos entre los alumnos.	Ningún comentario al respecto
15:45	La profesora no retoma el tema desarrollado antes del recreo, comienza su clase con el copiado del trabajo práctico escrito en  la pizarra.            “Trabajo Práctico” Evolución: cambios en los organismos a través del tiempo.                 Lamark(1809)(pág.26)             Evolucionistas  Darwin-Wallece(1859)(pág.29)                        Teoría sintética de la evolución       (Neodarwinismo)(pág.33)                         Teoría sintética moderna (1940) Principales puntos de la Teoría de Lamark, de Darwin, Wallace y de la Teoría sintética.	Me pareció en ese momento que hubiera sido oportuno entrar a clase y  hacer una síntesis de lo tratado en el módulo anterior para que los chicos se predispusieran a trabajar en clase teniendo primero una síntesis de lo visto hasta ese momento.
15:50	La profesora comienza el recorrido por los bancos viendo si los alumnos copian el trabajo práctico escrito en pizarra.
15:55	La profesora se sienta en el banco que cumple la función de escritorio y corrige evaluaciones. Avisa que tienen 45 minutos antes de la puesta en común.
16:00	Continúa corrigiendo pruebas mientras los chicos copian el trabajo práctico. Los alumnos le dicen a la profesora sobre una pág… ¿profesora cuál fue la página que marcó? La profesora repite el número de página	En todo momento la profesora se ve  concentrada en la corrección de las evaluaciones y en las consultas entre profesora y alumnos. Por lo que durante un largo rato no se dio cuenta del error que había en la tarea anotada en la pizarra, hasta que en un momento después de tanta insistencia por parte de los alumnos se para a mirar y se da cuenta de la equivocación.
16:05	Desde el inicio del módulo los alumnos le preguntan a la profesora por las páginas y le dicen que se equivocó Pero“¡profesora la pág. que ha puesto ahí no es! y a los 15 minutos la profesora se da cuenta del error y lo corrige.	Me pareció mal el hecho de que los chicos insistieran en el error y que la profesora hiciera caso omiso a los reclamos de los alumnos, vi poca predisposición por parte de ella a averiguar que le decían los chicos.
16:10	La profesora se levanta de su banco y vuelve a pasar banco por banco, en eso tiran una goma y con voz calmada y ronca dice “No se tiran las cosas”.
16:15	Mientras la mayoría trabaja, hay dos chicas a la derecha que se dedican a dibujar y a jugar con un celular y un grupo de 4 alumnos que se sientan a la izquierda del aula que hablan de otros temas que no están relacionados con la materia.	Es sorprendente la paciencia o la indiferencia que muestra la profesora hacia estos alumnos que no hacen el trabajo práctico  y hablan de cualquier cosa menos de ciencias naturales.
16:20	La profesora vuelve a sentarse y continúa con los exámenes. Le pregunta a un alumno que va ha hacer con su nota, porque no tiene notas de evaluación…¿si queres podes estudiar para lección? Y el alumno le responde que no quiere rendir porque es mucho.	Me parece que  ese momento no es el más adecuado para corregir evaluaciones ya que los alumnos necesitan de nuestra presencia no sólo física en el curso. Estar con ellos como se diría en cuerpo y alma.
16:25	A medida que llama, los alumnos se levantan y se acercan a la profesora para retirar su prueba. Mientras tanto entre dos alumnos hay una serie de picotazos “No estoy hablando con vos” le dice el alumno y la alumna le contesta “estas caliente, estas idiota”… Otro alumno se va con las chicas que dibujaron toda la hora y charlan sobre canciones, hablan de las notas y del bebé de él. Pasa un buen rato y la profesora no les llama la atención La profesora haciendo caso omiso a este hecho, continúa entregando las evaluaciones y hablando con los alumnos que se acercaron hasta su banco para preguntar algo sobre esta…	Es en este momento cuando se puede observar la dispersión de los alumnos y la gran perdida de interés en la materia y el tema tan interesante que estaban tratando.
16:30	La profesora se levanta y pasa banco por banco para ver si los alumnos están concluyendo el trabajo, y avisa que quedan 15minutos para la puesta en común. Se acerca a un grupo y les explica la Teoría de la evolución según Darwin. Mientras la profesora salva dudas que tienen los alumnos, se escuchan cosas interesantes, entre ella y los alumnos.   Las dos chicas dibujantes y el chico que se acercó a ellas continúan hablando de bueyes perdidos, la profesora les llama la atención y le dice al alumno ¿porqué no aprovecha Peralta y hace el trabajo con las chicas? Mientras se va acercando a ellos y agrega “No tienen que estar hablando de cosas personales, tienen que estar haciendo la tarea luego se aleja.	La profesora comienza a recorrer los grupos y se detiene en uno de ellos, en el que los alumnos por interés propio comienzan a hacerle preguntas. Escucho las respuesta dadas por ella  en relación con la teoría de Darwin, da ejemplos con películas y observo que los alumnos encuentran atractivo lo que escuchan.  Verdaderamente es una pena que los datos y comentarios hechos por la profesora  no fueran    escuchados por todos los alumnos ya  que  hubiera despertado el interés, talvez también el debate en torno  al tema.
16:35	La profesora continúa recorriendo el curso y los alumnos siguen trabajando, le llama la atención al grupo de alumnos de la izquierda que charló toda la hora de los cuales sólo uno trabajó.	También con estos alumnos se entabla una conversación muy interesante que no es escuchada por los demás alumnos.
16:40	La profesora se apoyó en su banco
16:45	Un alumno se para y acerca a la ventana a mirar para el patio y la profesora le pregunta si ya terminó el práctico y el se le acerca y con tono amenazador le contesta y la encara diciéndole que ya terminó, se va hasta su banco agarra el TP y se lo muestra, luego se sienta.	Puedo ver a través de la conducta de este alumno lo incapaz que somos los docentes de incorporar o crear en la sociedad actual el hábito del esfuerzo inteligente constituyente de la mejor disciplina del carácter.
16:50	Un alumno le dice a la profesora “profe terminé”ella se acerca a los dos alumnos que trabajaron toda la clase y comienzan a charlar sobre el trabajo.	El trabajo será bello y amado cuando represente una aplicación natural de las vocaciones y de las aptitudes, cuando la espiga sea cosecha propia del sembrador.
16:55	La profesora da comienzo a la puesta en común de Darwin, un alumno lee el primer punto, la profesora retoma y pregunta que significa lo dicho por el alumno. Otro grupo lee el segundo punto y la profesora vuelve a retomar la respuesta y la explica. La profesora le pide a otro grupo que lea el tercer punto y les pregunta que significa, los alumnos no contestan y la profesora retoma, explica, da ejemplos, los mismos que se oían cuando iba banco por banco a lo largo de la clase. Sólo 4 alumnos participan, los otros siguen en la suya. Continúan con la puesta en común del otro punto “Darwin” leen el primer punto continúa con la misma metodología, mientras pone notas a los que leen.	Durante la puesta en común la profesora les llamó la atención varias veces a aquellos alumnos que nunca hicieron nada, quizás con alguna película se hubiera logrado llamar la atención mucho más. Si bien la profesora retoma los temas y da ejemplos, la forma de charlarlos no era amena, la actitud ante los alumnos cambia, es distinta a la que se establecía con los alumnos. Esa postura evaluadora no me gustó
17:00	Concluye la exposición, toca el timbre y la profesora se despide.

 

 

HORA	REGISTRO DENSO DE COMUNICACIÓN de 9° Año	COMENTARIOS
17:15	Entramos al mismo curso 9° tercera saludó la profesora y nosotras, luego nos ubicamos entre los alumnos. La profesora comenzó a entregar evaluaciones, todos aprobaron.
17:20	La profesora les pide a los alumnos que tomen las fotocopias entregadas en la clase anterior, y así poder continuar con el tema del diario.	En un principio se observa que la mayoría de los alumnos no tiene interés por la materia y esto se nota cuando la prof. pide el material para comenzar a trabajar ni siquiera hacen el gesto para tomar las fotocopias que la profesora les pidió, excepto dos alumnos.
17:25	Primero realiza un repaso de lo ya visto El diario pega una página en el pizarrón y marca las diferentes partes que la componen (funciones, tipo de texto, intención de los distintos recortes que pegaron, tamaño, diagramación, primera plana, etc.)	Poco a poco con las explicaciones del tema va despertando el interés, de algunos alumnos espontáneamente, de otros a fuerza de localizarlos y apuntarlos con su voz.
17:30	Pregunta ¿qué se encuentra en ella? Los alumnos contestan “informaciones” y la profesora repregunta ¿qué pasa con esas informaciones? Muestra un diario y pregunta ¿para quién es importante esa información seleccionada? Los alumnos no saben no contestan y la profesora responde “para los que trabajan en el diario, para los que deciden”.	Indaga permanentemente a aquellos que ve distraídos para integrarlos y así poder detectar las capacidades. Los docentes hemos de explorar y descubrir los intereses de los alumnos, al mismo tiempo que promover intereses, enriqueciéndolos.
17:35	La profesora distribuye el material y dice que van a continuar trabajando con este tema, para terminar de entender el funcionamiento del diario. En la página pegada en el pizarrón marca las partes de la página, el paratexto (folio, cintillo, epígrafe,etc.) Un alumno pregunta que significa folio y la profesora les responde con otra pregunta ¿qué es folio? Bien dice la profesora a la respuesta dada por los alumnos “es una hoja”	Puedo observar que la profesora ha seleccionado las actividades a partir de los criterios básicos como son: Significatividad: porque lo que propone la profesora tienen con lo que ya aprendieron y al mismo tiempo  responden a sus intereses y necesidades.
17:40	Mientras tanto un alumno se levanta de su banco y se acerca a sus compañeras, las molesta, luego se sienta, habla en voz alta, la profesora continúa con la explicación y se acerca a este grupo que molesta y acentúa con su voz sobre el tema “las secciones”dice “son marcas, huellas que me da el diario para que uno se ubique y sepa como debemos buscar información dentro del diario.	Las actividades son cualitativamente valiosas porque pone a disposición de los alumnos una gran variedad de lenguajes y los “moviliza”a: observar comparar, clasificar, reunir y organizar datos, analizar, integrar y comunicar lo aprendido.
17:45	Mientras ella explica, los alumnos continúan charlando y la profesora les dice “chicos, chicas”les vuelve a pedir que tomen el dossier dado y que lo miren. Les pregunta ¿a que sección del diario corresponden las págs.. que les di?¿a qué temas correnponde? Vuelve a preguntar y una alumna responde que la suya a política. Otros preguntaban que dónde había que fijarse	Sus clases son participativas ya que permiten que sus alumnos elaboren sus propias estrategias ante las situaciones planteadas y propician las interacciones y producciones grupales.
17:50	Un alumno le dice a su compañera “estúpida ahí”la profesora le llama la atención ¡Walter! La profesora explica y a la vez escribe en el pizarrón “Noticia Internacional, local y nacional”y dice que sólo estas palabras están destacadas en esas págs.. Luego escribe en la pizarra la clasificación que hacen los diarios *Clasificación geográfica-local-departamentales                        -nacional                        -internacional *Temática-política          -económica          -sociedad          -espectáculo          -policial	Con las guías de aprendizaje invita al trabajo, orienta la actividad, provoca la reflexión y la búsqueda. Fomenta hábitos de estudio, de orden y ayuda al alumno a aprender y organizar  su trabajo personal. Emplear este material permite al docente observar cómo los alumnos interaccionan con las distintas fuentes de información y el modo cómo aprenden y van avanzando en sus aprendizajes.
17:55	La profesora pasa banco por banco viendo si reconocen estas partes y si las colocan en el diario y les pregunta ¿qué es esto? Señalándoles y los alumnos responden en forma acertada	Es   también una forma de evaluación que le permite registrar “qué puede y qué no puede”hacer cada chico.
18:00	Un alumno vuelve a preguntar ¿este es el cintillo? Y la profesora le responde que sí.
18:05	Repito dice la profesora, es una cuestión de formas y vuelve a explicar señalando lo resaltado en la pág. pegada en el pizarrón. -TÍTULO -CINTILLO: anillo que une o enlaza información -COPETE: primer párrafo. -INFOGRAFÍA: -NOMBRE DEL PERIODISTA etc. Todo esto lo va remarcando con fibrón.	Me parece excelente la idea de ir redondeando la clase para que les quede una idea mas acabada del tema.
18:10	La profesora les llama la atención y les dice “me da vergüenza el comportamiento que tienen justo ahora que tenemos las profesoras acá, y continúa explicando “Para comprender el contenido, hay diferentes marcas que nos ubican en la información como ser las preguntas ¿qué? ¿quién? ¿cuando? ¿cómo?.Al principio o al final está el origen, la agencia de noticia o periodista	La educación debe ser integral, desenvolviendo simultáneamente las energías físicas, morales e intelectuales. Todo lo que los alumnos puedan aprender se les debe enseñar, sin poner límites a la cantidad ni a la calidad del aprendizaje. Cuánto más aprende el individuo tanto más útil resulta para la sociedad.
18:15	Entra la preceptora a pedir el libro de tema, la profesora completa el libro rápido para dárselo, mientras responde a los alumnos que le piden alguna explicación, entrega el libro, se levanta y pasa banco por banco a salvar dudas.
18:20	Vuelve a explicar lo marcado en la pág. pegada en el pizarrón y marca “la fuente”de la foto “el epígrafe”
18:25	Los alumnos juegan, se levantan para ver los diarios de los compañeros, lo que marcaron.
18:30	Termina la clase.

 

Evaluación de Comunicación Social   Fecha: 21-08-07 Nombre y Apellido: Curso: 9° 3° Tema: Comunicación Visual 1. Responde a-¿Cuándo hay comunicación visual? Hay comunicación de mensajes a través de imágenes. b-¿De qué iconicidad son las imágenes más parecidas a la realidad? Son de iconicidad máxima. c-¿Para qué sirve el orificio de la cámara oscura de una cámara de fotos? Todas las cámaras fotográficas tienen una cámara oscura que es una caja rectangular con un único orificio por donde entra la luz. 2. Completar el crucigrama con las siguientes referencias A- Paso a obtener una foto donde el negativo pasa al papel fotográfico. B- Imágenes que sólo están en la imaginación. C- Parte de la cámara que deja pasar la luz. D- Producto que se obtiene con la cámara. E- Segundo paso para obtener una foto. F- Cristal o vidrio que permite ver imágenes claras.   P o s I t i v o                   M e n t a l e s                                O b t u r A d o r                                   F o t o G r a f í a                                           R E v e l a d o  L e N t e   Reconoce y nombra plano y ángulo de la fotografía.        Foto

 

OBSERVACIONES A ALUMNO PRACTICANTE

 

CARRERA: Profesorado de Comunicación Social
Alumno/a practicante: Fernanda Cappadona Alumno/a observador: Adriana Elizabeth Morón Profesor Tutor: Graciela Mercado Escuela/Institución: Victoria Ocampo 4-178 Modalidad: EGB 3 Espacio Curricular: Comunicación Social Año: 9°	Fecha: 4 de setiembre Cantidad total de alumnos: 18 Alumnos presentes: 14 Tiempo de duración de la clase:  un módulo
Tema de clase: Géneros periodísticos Objetivo de la clase: Que los alumnos conozcan los géneros periodísticos y comprendan sus características fundamentales. Formato: clase expositiva con guía de aprendizaje
Observaciones: 1-Dimensión socio-comunicacional de la clase:                          -La practicante Fernanda Cappadona aplicó al comienzo de su clase una modalidad de funcionamiento centrada en el profesor. La misma se desempeñó con gran soltura, fluidez y tranquilidad. - En cuanto al clima aúlico faltó llamar más la atención a los alumnos que continuamente molestaban con sus comentarios, faltó estimular la participación en clase. -Forma y organización del proceso de enseñanza y aprendizaje: la primera parte fue una clase expositiva, acompañada de herramientas como carteles pegados en la pizarra expuso los temas “Géneros periodísticos”. A las 17:30 logró captar la atención de los alumnos. Terminada la exposición les explica las actividades que van ha realizar a continuación con la guía de aprendizaje que les entregará a cada alumno. 17:45 comienzan a resolver la guía de aprendizaje. 18:09 la profesora avisa a los alumnos que sólo cuentan con un par de minutos para terminar y comenzar con la puesta en común de lo trabajado en clase. A las 18:11 comienza la puesta en común; la profesora realiza la primera pregunta a los alumnos; algunos responden otros no y así se desarrolla la puesta en común. No logra el dialogo con los alumnos.

 

 

 

 

 

 

CARRERA:  Profesorado de Comunicación Social
Alumno/a practicante: Laura Ruiz Alumno/a observador: Adriana Elizabeth Morón Profesor Tutor: Graciela Mercado Escuela/Institución: Victoria Ocampo 4-178 Modalida: EGB3 Espacio curricular: Comunicación Social Año: 9°	Fecha: 18 de septiembre, 9 de octubre Cantidad total de alumnos: 18 Alumnos presentes: 15 el 18 de septiembre y 14 el 9 de octubre. Tiempo de duración de la clase: 1 Módulo
Tema de la clase: “La noticia”; “ FM-AM”; “Tipos de programas, roles”. Objetivo de la clase: que los alumnos conozcan “La noticia”características. Diferencia entre información y noticia. Formato: expositiva y dialogada.
Observaciones: ·        En cuanto a la dimensión socio-comunicacional la practicante Laura Ruiz empleo la modalidad de funcionamiento grupal, desde el comienzo de la clase tuvo un excelente manejo del grupo. Antes de dar un concepto específico de la materia, ofrece ejemplos muy variados con los cuales estimula la participación en clase de los alumnos, sin perder de vista a aquellos siempre dispersos que hacen comentarios fuera de tema y no dedican el tiempo a realizar la tarea del día, en todo momento orienta a los alumnos a respetar las normas de convivencia, los integra, hace llamados de atención generando buen clima con el objetivo de que todos participen en clase. La forma y organización del proceso de enseñanza y aprendizaje va desde lo simple a lo complejo de manera gradual, comienza la clase con el dialogo vinculando los contenidos con lo que los alumnos ya conocen, explora y recupera los saberes previos vistos en las clases próximas anteriores, por ejemplo recupera lo visto en historia de la radio, la primera emisión radial para introducir el tema nuevo AM-FM, utilizando como material didáctico carteles pegados en la pizarra que definen las características de las radios AM-FM y los Tipos de programas que corresponden a cada una de ellas. ·        Al comienzo del desarrollo de los conceptos, mientras explica los temas con el apoyo de los carteles, su intención es que los alumnos vayan copiando, pero al observar que los alumnos se dispersan entre lo que tienen que leer en el pizarrón, leer, copiar y atender las explicaciones de la profesora; cambia sobre la marcha lo planeado quizás y les dice que primero copien. Luego continúa con el tema y los ejemplos, propone estrategias de comprensión adecuadas; este cambio permitió un manejo de todo el grupo lo que posibilitó a los alumnos la toma de distancia necesaria frente al mundo social y generó la curiosidad intelectual a través del planteo de preguntas. ·        Una vez desarrollados los temas, propone actividades prácticas junto con estrategias de comprensión y producción de texto, promoviendo saberes (conceptos), saber-hacer (procedimientos), saber-hacer (actitudes) formuladas en forma clara. ·        Utiliza materiales gráficos como corpus de análisis, acompañado de la correspondiente guía de trabajo práctico o aplicación. ·        Como actividades de integración y de evaluación propone realizar en el pizarrón la actividad práctica como forma de control y valoración. ·        Excelente consistencia entre el desarrollo de la clase y la planificación de la misma.

 

 Uso de Pizarra para desarrollar la clase de “La Noticia”

Escrito con tiza:    Soc. Com.                                     Noticia                                 -Verdadero                                 -Inédita -----> la alumna practicante dá ejemplos con el fútbol : partido Banfield-Boca                                 - Actual                                 - De interés--->se orienta cada lector para agarrar el diario de acuerdo con los gustos                                 - Comunicable                                                             CARTELERAS                               LA NOTICIA .Se redacta siguiendo un esquema aceptado universalmente: PIRÁMIDE INVERTIDA Estructura de la información por la importancia de cada dato. .Cabeza: va el núcleo de la información (responde a las preguntas básicas) .Datos secundarios: van debajo y se van ubicando escalonadamente de mayor a menor importancia en los párrafos siguientes. Permite enterarse en el primer párrafo de lo esencial de la noticia y luego del resto de la información que es complementaria        Carece de Opinión Subjetiva        Escrito con tiza:           La Noticia                                Responde a las preguntas básicas                                              ¿Qué?                                              ¿Quién?                                              ¿Cómo?                                              ¿Dónde?                                              ¿Porqué?                                              ¿Para qué?                                    ¿Con qué consecuencias?                                  LA NOTICIA En las páginas de un diario están diseñadas: .TITULO: es lo esencial de la noticia expresado en forma SINTÉTICA .VOLANTA: es un texto muy breve y sirve para agregar información al título (ubicada arriba del título). En Bs.As. es volanta, en Mendoza es cintillo.  .BAJADA: Resume algunos datos importantes y complementa a los dos anteriores. .CUERPO DE LA NOTA: Es el texto donde se desarrolla la información. .EPÍGRAFE: Breve texto que acompaña a las fotografías.            Los elementos mencionados en esta cartelera fueron marcados en noticias recortadas por la profesora y repartidas entre los alumnos.   EJERCICIO DESARROLLADO EN FORMA CONJUNTA EN EL PIZARRÓN   Ø      Entretenimiento para adolescentes-----> VOLANTA Ø      Festejos del día del estudiante-----> TÍTULO Ø      Se realizarán en la escuela Victoria Ocampo juegos, musicales. Se elegirá la reina de la primavera y mariposón ------> Bajada

    ESCUELA N° 4- 073 ADOLFO BIOY CASARES

 

 

 

                  OBSERVACIONES NIVEL POLIMODAL

 

CARRERA: PROFESORADO DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Alumno/a observador: Adriana Elizabeth Morón Profesor Tutor: Graciela Mercado Escuela/Institución: Adolfo Bioy Casares 4-073 Modalidad: Polimodal Espacio curricular: Comunicación Organizacional Año: 1°	Fecha: 28 de setiembre Cantidad total de alumnos: 17 Alumnos presentes: 11 Tiempo de duración de la clase: módulo y medio

 

Estas observaciones son hechas a la profesora titular Graciela Mercado del espacio curricular Comunicación Organizacional del nivel polimodal, en la escuela “Adolfo Bioy Casares N° 4-073”ubicada en el Barrio Infanta del departamento Las Heras, es una escuela urbano marginal donde asisten chicos no solo de este barrio sino también del B° San Martín.

La primera observación en este nivel la hice el 28 de setiembre;  a las 14:10 toca el timbre de entrada al aula, hora en que estuvimos paradas en la puerta del curso hasta que lentamente entraran los alumnos, una vez adentro la profesora me presenta y comienza a entregar evaluaciones y dar respuestas a aquellos alumnos que requerían algún tipo de explicación.

   Una vez concluida la distribución, comienza con la clase retomando un tema de la materia “la comunicación dentro de la organización”que al parecer no ha quedado claro para los alumnos. La profesora escribe en el pizarrón

 

 

 

 

 

             

 

ORGANIZACIÓN          Empresa                                           Escuela   MISIÓN} Ej: jóvenes formados con pensamiento crítico y comprometidos con su realidad social. VISIÓN} diagnóstico para ver la visión VALORES}

COMUNICACIÓN INTERNA                               Plan de comunicación interna            BUZÓN DE SUGERENCIAS        COMUNICACIÓN EXTERNA

    

Ø      Da ejemplos que tienen cerca de la escuela Wallmart, Átomo

Ø      Pasa banco por banco para ver si han copiado lo escrito en el pizarrón. Luego comienza a dictar el tema que corresponde a la unidad tres “Comunicación Externa”(14:38) mientras dicta camina hacia el pizarrón y escribe los términos en inglés como por ej: packagin y su significado envoltura, paquete.

Ø      Cuando dicta el concepto de Logos muestra la remera de un alumno para que se den cuenta de lo que es un logotipo

e isotipo. Luego muestra el “slogan”de la municipalidad para dar el ejemplo de que forma se va acentando en el imaginario y crea una imagen de las instituciones.

Ø      Durante el desarrollo de la clase un alumno molesta y la profesora cansada de llamarle la atención lo mandó a la regencia y continúa dictando.

Ø      14:55 Se detiene sobre lo dictado y les pregunta que quiere decir lo dictado como  no responden les dice que tengo que tener en cuenta acá 4 Elementos -----àRealidad institucional

                                                                  -----> Identidad

                                                                  ----à Como va ha ser la comunicación

                                                                  -----> Imagen Institucional

Ø      Escribe en el pizarrón  “Elementos del fenómeno comunicacional institucional”

Ø      14:58: Les dice a los alumnos [recuerdan que al principio veíamos los tipos de instituciones] mientras se va al final del curso y se coloca entre las filas donde están la mayoría de los alumnos y les pregunta ¿son todas las organizaciones iguales? Los alumnos responden a esta que son diferentes porque ofrecen distintas ofertas.

Ø      15:02 la profesora les dice que son todas iguales en cuanto a la composición , pregunta ¿Qué hay de diferencia entre el Wallmart y el Vea? Tamaño edilicio

Ø      Habla con el alumno que se fue y lo hace entrar

Ø      Continúa a las 15:07 con el tema y dice  “haber si terminamos la idea VEA DISCO se fusionan y esa fusión tiene que ver con la realidad de la Organización lo que es con todos sus elementos

Ø      La profesora sale y habla con la preceptora y el alumno que fue mandado a la regencia

Ø      Continúan hablando

Ø       Entraron al aula y continuo dictando el concepto de “Realidad institucional”lo que la organización “es. Es la dimensión fáctica (es lo de hecho, lo que puedo ver) representada por la entidad jurídica, el rubro al que pertenece, la infraestructura, los datos financieros, su realidad económica, RRHH (Recursos Humanos) rubro. Hasta 15:17 minutos dictó.

Ø      Explica lo dictado y da un ejemplo y coloca en el pizarrón “Identidad Institucional”

Ø      Habla de otras cosas con los chicos sobre un celular de uno de ellos, agarra el celular y se lo pone en la oreja y pregunta como se hace para escuchar la grabación que hicieron de la clase.

Ø      15:22 se sienta y dice que hay que diferenciar bien estos dos conceptos y redondea la idea de estos 4 elementos, luego pregunta ¿Qué supermercado te da confianza?

Ø      En eso dos alumnas interrumpen la clase, la solicitan a la profesora y sale a hablar con ellas.

Ø      Entra y da las notas del trimestre. Concluye la clase

 

     La clase del profesor de Geografía  fue bastante corta ya que entregó notas, luego el desarrollo de la clase fue interrumpida por  malos comportamientos de los alumnos por lo que tuvo que venir la preceptora.

LA CLAVE ESTÁ EN PROPONERLES EXPERIENCIAS QUE LE PERMITAN VIVENCIAR EL ÉXITO Y EXPERIMENTAR  SATISFACCIÓN PERSONAL Y ALEGRÍA POR APRENDER.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS

MEMORIA DE LAS PRÁCTICAS

 

Para escribir esta memoria, luego de leer la bibliografía, me basé en dos puntos básicos:

El primero fue tomar el ejemplo de un fragmento leído por el Prof. Martín Elgueta (un sábado muuuuy temprano) que, si mal no recuerdo era de un diario de un profesor de Jardín de Infantes. El texto me pareció tan explicativo, exhaustivo en sus descripciones que uno parecía estar dentro del aula. Eso traté de imitar

El segundo fue el acuerdo que encontré tanto en Busquets como en Rockwell, en el que ambos afirman que sus trabajos "no son un recetario" a seguir al pie de la letra. Dicho esto decidí que si bien me iba a guiar por ciertos pasos preestablecidos, yo iba a crear mi propia receta para este trabajo.

Siguiendo a Busquets "Todo depende de quien va a leerlo" y yo agrego que también depende de cómo lo lea.

Me fue muy difícil comenzar a escribir ya que no sabía cómo empezar. Hasta que me decidí empezar como lo sentía, como recuerdo lo que viví. Sin pensar que esto va a ser evaluado sino teniendo en la mente la idea que lo que quiero plasmar aquí fue lo que a "mi" me "pasó" durante ese trayecto llamado "Practicas Profesionales".

 

Desde el comienzo y como verán a lo largo de mi relato se darán cuenta que, si bien se que no fui la única, mi experiencia tuvo varios obstáculos que tuve que sortear, los cuales no fueron muy amenos.

Para empezar diré que por estar enferma no asistí a la clase donde se "repartían" escuela y tutores, por lo cual, tuve que pedir por teléfono los datos de quienes eran mis tutores. Me dieron el nombre de la profesora de EGB 3 y me contacté con ella telefónicamente. De esto se desprende que, cuando yo empezara las prácticas, no tenía idea la persona con quien iba a trabajar. Era solo un nombre.

Cuando me dijo que la escuela que me tocaba era la 4-073 Bioy Casares, en el B° Infanta de Las Heras ya no me gustó la idea. Miles de preconceptos sobre la zona, las características del alumnado, etc., fueron llenando mi cabeza.

No solo yo: mi papá no me dejó ir en el auto aludiendo a que "esa zona es muy peligrosa, si querés yo te llevo"

No tenía idea de donde quedaba; las indicaciones eran confusas, nos perdimos para llegar pero cuando arribamos finalmente, lo primero que me impactó fue que el lugar donde estaba la escuela, estaba rodeada de un lindo barrio, lejos de lo que yo (y mi papá) habíamos pensado.

La escuela estaba en buenas condiciones, amplia, limpia; resumiendo, era un lindo espacio para trabajar.

Toque el timbre de la escuela, nadie me abría, al rato le pedí a unos alumnos que me abrieran y entré preguntando por mi tutora. Me señalaron donde se encontraba y fui hacia allá. Al finalmente conocernos nos dimos cuenta que ya nos habíamos visto en la materia anterior.

Fuera de lo normal, la profesora estaba con un escritorio en el patio corrigiendo y los alumnos revoloteando alrededor. Me saludó y me dijo que si quería, como había llegando mas temprano y debía observar 80 min. de otra materia, que observara el curso que me tocaba en la clase de Matemática 40 min., luego Comunicación Social y a continuación los otros 40 min. en Ciencias Naturales.

Ante la propuesta tocó la puerta del curso y en 30 segundos le pidió permiso al profesora de Matemática para que yo observara y le explicó someramente mi tarea y sin ser presentada me vi sentada en un banco, ante un grupo de alumnos que me miraban con cara de interrogación y ante una profesora a la que, según mi opinión, no le gustó para nada mi presencia ahí.

Para mi sorpresa los alumnos trabajaban muy tranquilos y silenciosos sobre unos problemas que estaban en el pizarrón. De vez en cuando me miraban y cuchicheaban pero seguían con su tarea.

Pude darme cuenta que estos alumnos distaban mucho de cómo me los imaginé. Eran típicos adolescentes de clase media, su vestimenta era buena como también su presencia (de mas está aclarar que yo creía que iba a una escuela urbano marginal, de ahí mis pre conceptos)

Al tocar el timbre voy a reunirme con mi tutora y me encuentro con que la sala de profesores se había convertido en una sala de conferencias para tratar el tema de las medidas de fuerza (paro), como aplicarlas y quienes se adherían.

 

 

Antes de comenzar con la observación de la clase de Comunicación Social me pareció oportuno plasmar lo que pasó durante el recreo (de 10 a 10:15hs)

Los profesores se reunieron en la sala de profesores con motivo de acordar cuáles iban a ser las medidas que iban a tomar frente a un nuevo paro de dos días ya que el paro de 24 hs de la semana anterior había sido acatado por todo el personal, pero ante esta nueva propuesta había disparidad de opiniones.

No pude registrar textualmente los dichos porque fue un verdadero caos, pero intentaré dar mi perspectiva.

Cuando entré en la sala estaban ya acordando si se iban a adherir todos o no. Algunos tratan de buscar otra medida de protesta que no sea un paro, pero el delegado ( Profesor de Teatro) les comentaba que en el Plenario habían perdido en la votación y gano la posición del paro de 48 hs.

Entre los debates que se iban suscitando, la profesora Mercado me presenta a la Regente, que se había hecho presente en la reunión. Me saludó con mucha calidez y seguimos prestando atención a los dichos de los "Compañeros"( así se llamaban entre ellos cuando daban su postura y me dio la impresión de estar en pleno acto político...que en realidad lo era)

La regente avisa en secreto que había pedido a los celadores que atrasen el recreo un rato más.

Discuten quien para y quien no y por qué. Todos están muy ofuscados, elevan la voz a la mejor manera de un "dirigente" cuando alguno no le gusta algo ( principalmente el profesor de Teatro)

Cada vez la discusión va siendo más y más fuerte. Dos profesores se pelean gritando por tecnicismos de los términos de la medida a tomar

Algunos piensan que si bajan los brazos ahora, el paro anterior no habría tenido sentido y que se iban a debilitar en el pedido

Desde afuera se escucha el bullicio de los alumnos ya que se les está alargando el recreo.

A las 10:25 toca el timbre pero los profesores no se mueven de su sala.

Lo que más me llamó la atención fue que cada uno que hablaba me miraba a mi como queriendo convencerme de su postura ( lo que me dio a entender que ni siquiera se conocen todos los docentes entre sí ya que me tomaban como una más de ellos)

Siguen enredados en la misma discusión sin llegar a un acuerdo unánime.

Entra una celadora avisando que los alumnos se estaban descontrolando porque no había nadie que los vigile.

A las 10:40 hs vuelve a tocar el timbre: la reunión se corta abruptamente con la decisión de adherirse al paro ( no compartida por todos pero igual lo iban a acatar)

Comienzan a salir en grupos cada uno a su curso.

Conclusión: me encantó presenciar este "acontecimiento" pero por segunda vez a causa de los paros ....se me ve imposibilitada la conclusión de mi práctica en tiempo y forma

 

Luego de todo esto entro al aula con mi tutora a observar su clase. Ahí recién soy presentada y le explican a los alumnos cual sería mi tarea.

Como estabamos en fecha de cierre de trimestre y los profesores necesitaban notas la profesora decide dividir el curso en dos grupos. Aquellos que faltaron a la prueba les da la posibilidad de rendirlo ese día. Con los demás sigue la clase que tenía prevista.

Fue un "aprendizaje paralelo" citando a Busquert.

Mientras la profesora daba la clase, interrumpía de a momentos para aclarar dudas de quienes tenían el global.

No voy a abundar en detalles porque quiero ir a lo mas significativo para mi.

La profesora debía dar el tema fotografía.

Me preparé, cual alumna que no quiere perderse ni un detalle, ya que yo llevaba 1 año dando clase y nunca había visto a otro profesor haciéndolo.

Cuando terminó la clase mi cabeza era un revuelo de preguntas: ¿ así son las clases? Son muy parecidas a las mías ¿ Dónde está todo ese bagaje teórico metodológico - didáctico y tantos adjetivos mas que nos enseñaron en la materia anterior? ¿Dónde están todos esos pasos imposibles de realizar (para mi) y que me hicieron creer que era una mala docente?

Que se haga cargo quien se sienta aludido, pero no hablo solo por mi sino por la gran mayoría de mis compañeros. En la materia anterior a las prácticas nos hicieron sentir que eramos unos docentes mediocres, desinformados y cuando observo la clase de una profesora que tiene años en la carrera me doy cuenta que no dista mucho de mis materiales didácticos, mi forma de explicar y mi metodología.

¿ Quien se hace cargo de ese desfasaje para que la próxima cohorte no se sienta tan frustrados como yo?

Vuelvo a la clase. Un detalle que me llamó la atención fue la amplitud de las aulas. Los alumnos se agrupaban en sus bancos de acuerdo (creo yo) a sus amigos y quedaban espacios vacíos.

Tal es así que yo estaba sola sentada en la fila del medio.

La profesora es tratada con respeto y ella es muy agradable con sus alumnos.

Termina la clase.

Nos juntamos con la profesora y me preguntó como se habían portado en la hora anterior. Le dije que habían estado re tranquilos y me dio gracia su respuesta "¿cómo?, ¿entonces porqué siempre se queja (la otra profesora) de que se portan re-mal?" yo alzo los hombros y me sonrió por dentro pensando como sería la relación entre los docentes en esa escuela.

Hablando de eso poco puedo decir de mi contacto con docentes en esa escuela. Primero porque empezaron los paros, luego el asueto del día del estudiante y ante la idea que en 3 semanas no iba a poder terminar mis prácticas me puso tan mal, que la profesora decidió (con muy buena predisposición) cambiarme de escuela. Asique solo estuve ahí 120 min.

Debo rescatar mi contacto con la docente de Ciencias Naturales de los últimos 40 min. de mi observación.

Era una mujer grande, corpulenta, de esas que te daban miedo en la secundaria.

Cuando entré a su clase ya la había conocido en la sala de profesores y los chicos ya me conocían.

En cuanto terminó, cual sargento, de dictar las preguntas de una prueba se sentó a mi lado y amablemente, después de un largo interrogatorio sobre que hacía yo ahí, se soltó como si fuéramos conocidas y me contó con lujo de detalles cual había sido su experiencia en sus prácticas. Fue en una época muy tortuosa pero no recuerdo el motivo y ahí estaba yo, yo con un ojo mirando el relato con gesticulaciones y ademanes de la profesora y con el otro tratando de registrar lo que hacían los alumnos.

Después pensé que había sido maleducada al no prestarle entera atención, pero mi tarea ahí (consideraba en ese momento) era hacer el registro denso.

Hoy, con el tiempo, pienso que me hubiera servido mas escuchar la experiencia de la docente.

Acá comenzaron los paros, día del estudiante, etc. Pense que no iba terminar nunca. Para colmo escuchaba a mis compañeros que ya estaban terminando y me puse mal.

Hablé con mi tutora y decidió cambiarme de escuela porque una alumna del profesorado abandonó. Fue a la Escuela Nº 4-178 Victoria Ocampo. Ésta estaba ubicada en el Barrio Brasil de Godoy Cruz.

Nuevamente surgieron los preconseptos míos y de mi papá que tampoco me dejo ir en el auto. Cuando llegamos a la escuela, luego de varias vueltas por Godoy Cruz, me di cuenta que sola no habría podido llegar nunca.

Mi primer clase fue un desafío como ya había hecho la observación en la otra escuela, me tocaba dar mi primer clase; pero en este caso ante alumnos a los que no había visto nunca.

Me llene de valor, inflé mi autoestima diciéndome a mi misma "vos podes".

Entré al curso, me presentan a mi, a mi otra compañera ya la conocían y los alumnos empezaron a preguntar porqué me habían cambiado por la otra profesora. Se les explicó lo sucedido y ahí tome el mando de la clase.

Cabe aclarar que me toco dar un tema que no había dado nunca ni siquiera en mis clases asique estaba nerviosa.

Algo extraño sucedió ese día y me acompaño en toda la practica de EGB y Polimodal. Cuando empecé a dar la clase fue como si se abriera un telón de un teatro donde yo era la protagonista. Me sentí segura, "sabía la letra, me desenvolvía con soltura, además de saber hacer participar al público (mis alumnos) cuando lo requiriese.

Fue como en ese momento yo fuera una estrella que debía cautivar al público. Y me fue muy bien (a mi criterio personal).

Empece dando la clase y a los 15 min. ya tenés idea de quiénes se interesan, a quiénes no les importa nada, quiénes disturban la clase, etc.

Uno de los alumnos estaba molestando desde un principio, no lo reté; paré la clase, le pregunté el nombre con el tono mas dulce que me salió y le dije "se ve que tenés una voz muy fuerte...podrías seguir leyendo vos?"

El chico me miró desorientado, le indiqué por que página íbamos y empezó trastabillando al leer lo que estabamos viendo.

Cuando terminó el texto y para mi agrado fue uno de los que más participó del debate que se desprendía de esa lectura.

Termino la clase, la profesora me felicitó por el coraje, me dijo que la clase estaba bien dada.y desde ahí me invadió una confianza en mi misma que me servió mucho para aplicar en las siguientes etapas de la práctica.

En lo referido al contenido, debo decir que, aunque yo nunca hubiera dado esos temas la bibliografía utilizada me sirvió para dar una buena clase.

La segunda clase que me toco dar trataba de la radio y yo quería cierto material que no encontraba. Era los roles de cada parte de quienes integran una radio.

Sin dar nombres diré que acudí a un profesor de la facultad quien también trabaja en un medio de comunicación para preguntarle si el tenía bibliografía sobre el tema o si me podía dar datos mas o menos "académicos" sobre ese tema que yo conocía en la práctica ( porque había trabajado en distintas radios) pero no tenía el aval de una bibliografía. Me contestó que no había bibliografía de eso, que él en su cátedra no lo daba y raudamente desapareció metiéndose dentro de un aula.

Termine armando con mis conocimientos previos un boceto, el cual le lleve a mostrar al jefe de producción de una radio que amablemente me aportó algunos datos que yo había obviado.

Aramada de ese material y varios afiches me volví a enfrentar a la clase "dos semanas después porque en el medio dio su clase mi compañera y yo debía cerrar el tema Radio.

Como verán fue un trayecto que al escribirlo no me parece tan terrible pero yo viví la experiencia con mucha angustia aunque al final la devolución de mi esfuerzo fue muy reconfortante.

Polimodal

¿Cómo empecé las Practicas en Polimodal?

Con el pie izquierdo...

Entre tanto hacía las prácticas en EGB arreglé todos mis horarios para que el viernes me quedara libre ya que, según me habían dicho podía hacer las dos prácticas simultáneamente y a mi me había tocado ese día en la Escuela Quesada de Guaymallén.

Después de largos días de insistir por teléfono logro encontrar a mi tutor (a quien tampoco conocía porque como ya dije antes estaba enferma el día que repartieron tutores). Él me informa que está de licencia pero que ya iba a ver como arreglaban mi situación. Pasaban los días. Al no tener respuestas insistí y pasado un tiempo me pidieron que me cambiaran de tutor.

Cuando quise comunicarme con mi segundo tutor que era de la escuela Martín Zapata fue imposible con mis intentos y los del profesorado poder ubicarlo.

Las semanas pasaban y yo volví angustiarme.

Cuando logro hablar con él me cita en un lugar donde me entrega un libro y me explica a las apuradas que clases iba a dar yo.

Por las dudas, le saco fotocopia a todo y empiezo a interiorizarme en el tema porque yo de Comunicación Organizacional no me acordaba nada.

No me desanimé.

Me presento al primer día de observación y antes de entrar al curso el profesor me presenta a la vicedirectora y le explica que voy hacer ahí.

La señora nos mira y nos dice que ya había rechazado mi solicitud por cuestiones de tiempo por el cierre de trimestre.

Me quede petrificada ¿Por qué no me avisaron antes? ¿ Por qué no me advirtieron en el profesorado? ¿Dónde iba a parar ahora sin escuela y a fin de año?.

Luego me explicaron que el profesorado nunca fue avisado de esta decisión cosa que no me sacó la angustia.

El profesor apurado entro al curso conmigo y me dijo "andate mañana esta escuela y preguntá por esta profesora" anote los datos y salí del colegio.

Cuando llegue a la esquina me puse a llorar, me sentí tan poco contenida y tan sola en eso que son "Las Practicas Profesionales" y que para mi eran tan importantes.

Cuando hablo con la profesora encargada de la cátedra a la que fue derivada, la Licenciada Mariana Marino (y la nombro porque fue para mi muy importante su apoyo) apenas la llamé por teléfono le conté mi situación y ella me tranquilizó y me dijo que no tenía problema que yo hiciera las practicas ahí, acordamos un día y nos encontramos. La escuela se llama Varas Gazzari, la cual esta ubicada en el centro y yo nunca había escuchado nombrarla. Era todo un enigma.

Llego a la escuela y aunque no nos habíamos visto nunca nos reconocimos y nos sentamos en la sala de profesores para ver que temas estaba dando ella y cuales podría dar yo.

Tuvimos una conexión especial desde el primer momento. Me trató con tanta amabilidad, respondió a todas mis preguntas y cuando acordamos los temas que ella no iba a poder terminar porque los tenía que terminar yo, en todo momento me preguntaba si me parecía bien, si podía hacerlo.

Le comenté las ideas que mas o menos tenía del tema y la manera en que podía abordarlo. A ella le pareció bien y quedamos en ir chequeando cada semana lo que iba a dar en la próxima.

Mas tranquila, sabiendo que ya tenía escuela y que la profesora era tan accesible entré a mi primera observación.

Me presentó a los chicos y les dijo que yo les iba a dar las próximas clases. Ahí comenzó la de ella.

Antes de seguir quisiera hacer un comentario que llamó mucho mi atención: el aula. Era pequeñísima, mas o menos 3 por 6 mts. Casi no cabía el escritorio, el pasillo entre los bancos era una línea y los alumnos estaban todos amontonados.

Cuando le conté esto a mi mamá me explicó que ese edificio era antes una gran casa, transformada ahora en escuela. Me di cuenta entonces que las clases se desarrollaban en una habitación.

Cuando empezó la clase pude ver que la forma de ser de la profesora no fue sólo conmigo. También la trasladó al aula. Pidió la tarea, escuchó atentamente las respuestas, los hizo llegar mas allá de su análisis. Les explicó cosas que ellos no sabían y el porqué se relacionaban con la tarea de ellos (la tarea era buscar una noticia y hacer un análisis propio). Su explicación era en un tono suave, armónico. En ningún momento tuvo necesidad de llamar la atención a nadie, casi todos la escuchaban atentamente y contestaban a sus preguntas.

Había logrado captar la atención de sus alumnos, hacerlos participar y ampliarles el horizontes de conocimientos para que entendieran cosas que quizás nadie se los hubiera explicado (como lo entendí yo) con una lógica tan simple y sin academicismos, con un lenguaje sencillo y acorde para ser entendido con los conocimientos previos de los alumnos.

Me encantó haber presenciado esa clase y es un modelo que voy a tratar de implementar en mis horas.

Me llegó el turno de dar mis clases: primera clase "El discurso cinematográfico". Armé, a mi criterio una clase linda, dinámica, donde pudieran participar los alumnos, con ejemplos actuales, material para los alumnos etc. Estudié todo para darlo en tres módulos y que no me sobrara ni me faltara tiempo.

Cuando al fin empiezo a dar la clase, observo que los alumnos son muy educados, me prestan atención y participan. Cuando ya se me estaban pasando los nervios iniciales, habiendo transcurrido 45 min me hacen dar por terminada la clase. Como pude redondeé el tema, entregué una guía de aprendizaje explicada a las apuradas y salí del curso donde mi tutor me avisaba que se iba y me dio un par de indicaciones acerca de lo que él había observado. Yo quedé muy apenada porque me había esmerado mucho para que mi primer clase fuera especial. ( los comentarios al respecto ya fueron tratados con quienes correspondía)

Llamé a la Prof. Marino para disculparme y me dijo que no me preocupara, que si yo sentía que necesitaba más tiempo para ese tema ella me lo iba a dar.

Segunda clase: Análisis de una película con guía de aprendizaje. Elegí meticulosamente la película argentina "Nueces para el amor" donde se conjugaban muchos aspectos del discurso cinematográficos, tratamiento del tiempo a través de cambios de color, montaje, lugares. El tema íntimamente relacionado con nuestra historia nacional, la época del proceso. La Guía de aprendizaje consistía en el análisis de la película, en el cual me encargué que fuera bastante minucioso pero sin llegar a ser tedioso.

Los alumnos estaban absortos en la sala de video. Cada vez que alguien hacía ruido todos lo hacían callar. Me llenó de alegría que a ellos les hubiera gustado la película tanto como a mi.

Prueba de ello fue la devolución de las guías.

Al terminar la profesora me dijo que nunca había visto la película pero que le había encantado y que le había parecido muy buena la elección de la misma como así también las preguntas de la guía. Salí muy contenta

La tercer clase fue arreglada con la profesora: como mi primer clase quedó "cortada" y ya les había dado dos guías, decidimos que sería bueno darle un cierre al tema Cine con la exposición y explicación de posibles dudas que hubieran surgido de las guías y/o el material.

Fue una buena idea hacer esto porque a los chicos les quedó todo cerrado armónicamente y pudieron completar lo que no habían entendido. La profesora dijo que me entregaran las guías a mi, que yo las iba a corregir y que esa nota iba a la libreta. ¡Qué responsabilidad! Pensé.

Cuando las corregí me di cuenta que había logrado que entendieran bastante bien.

La cuarta clase era sobre Video Clip: no había bibliografía sobre el tema. La profesora me dijo que lo sacara de Internet y mucho navegué para encontrar lo que quería. Todas las páginas decían lo mismo y era muy poco. Me senté y empecé a armar de lo que había conseguido un buen material . Luego me dediqué a elegir entre muchos, distintos video clips, cómo fueron cambiando con las décadas y encontré otras formas de usar el formato fragmentario del video clip, no sólo relacionado con lo musical, cosa que le encantó a la profesora.

Nuevamente en la sala de video y con sus guías de aprendizaje los alumnos estaban fascinados con videos viejísimos, acompañaban con risas y aplausos a cada uno y se enojaban cuando yo cambiaba de video (ya que sólo quería mostrarles fragmentos de lo que había elegido y ellos querían verlos enteros). Terminó la clase. La profesora volvió a felicitarme, esta vez delante de todos los alumnos. Les pregunté cómo habían pasado este tiempo conmigo y todos me brindaron un fuerte aplauso.

Había terminado las prácticas. Salí del curso muy emocionada.

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Ella me dijo algo que me sorprendió: "Yo conozco a tu hermano( Magister en Comunicación) y lo bien que trabaja. Veo que sos tan profesional como él. Te felicito, lo hiciste muy bien"

Le di las gracias y un abrazo. Imaginen cómo me sentí.

Así, después de tantas vueltas terminé este arduo camino de las prácticas.

Debo decir que si bien protesté, me angustié, lloré, me puse nerviosa, etc estas horas fueron las que más me enriquecieron tanto profesional como emocionalmente.

Finalizo dando gracias a todos los que me apoyaron en este trayecto.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Prácticas en Polimodal. Laura Ruiz. Varas Gazari

OBSERVACIÓN

Escuela: Nª 4- 149 Carlos Varas Gazari

Nivel : Polimodal

Curso: 2º 1ª

Materia: Comunicación Social

Profesora: Mariana Marino

Duración: 120 minutos

Alumna observadora: Laura Ruiz

 

La entrada es a las 8 hs. Todos los docentes están reunidos en la sala d profesores. Toca el timbre de entrada. Los docentes siguen ahí sin ir a los cursos. Mariana Marino me presenta a la Directora. También a la profesora de Matemática pidiéndole permiso para que yo pueda observar su clase. Entra una preceptora diciendo " Che, los chicos dicen que vayan, los piden a gritos" carcajada general. Siguen un tiempo más en la sala y se van yendo de a poco a las aulas.

hora	Registro	Observación
8.20       8.25             8.30         8.35     8.40                             8.45         8.50       8.55     9.00                       9.05                       9.10             9.15           9.20             9.35                     9.40                                     9.45                     9.50             9.55             10.00           10.05         10.10	Entramos con la profesora al curso, esperamos que todos se paren y se callen. Entramos. Saluda. Me presenta y dice cuál va a ser mi tarea ahí   La profesora pide los trabajos prácticos que había dado y los chicos no los han hecho. A1: "Podemos sacarle fotocopias ahora?" Prof.: " No, no podemos perder más tiempo, lo hacen en sus casas" Prof.: "Saquemos una hoja y veamos el tema de la Publicidad" Prof.: " A2 vos dijiste que tenías la tarea. Compartámosla con todos" A2[...] lee una noticia y un resumen de la misma[...] Prof.: "Ese es tu resumen pero... cual es tu opinión? A2 titubea sin responder a la pregunta Prof.: "¿Saben BIEN qué es la Economía?" Alumnos: al unísono todos "NO" Prof.: [...]explica brevemente qué es la economía[...]   Prof.: "Estás de acuerdo A2 lo que dice tu noticia sobre la economía argentina? A2:" La verdad que no" Prof.: "Hay que tener en cuenta que los medios... que son? Silencio, nadie responde Prof.: " Son instituciones, empresas organizaciones? Todos "EMPRESAS!!!!" Prof.: " Entonces ... de qué dependen?" A3 :" De los interesen económicos? Prof.: "Muy bien. Entonces tenemos que ver muy atentamente qué nos dicen los medios" Prof.: " Alguien más analizó la noticia?" A4:"yo" Prof.: "¿Querés comentarla?" A4 [...]comenta una noticia sobre el nudo vial costanera [...] Entra una alumna que llegó tarde. Pide disculpas y se sienta. Prof.: "Vas a tener que traerte una silla" La profesora comienza con la publicidad Los alumnos escuchan atentamente, en silencio, pero no participan en forma activa A6:" Profe yo quiero leer mi noticia" Prof.: "Bueno, pero la última y seguimos" A6 [...]lee un artículo sobre el precio del tomate[...] Prof.: "¿Por qué te impactó este tipo de noticia?" A6:" Porque creo que no puede ser que si nosotros somos productores salga más barato el tomate en Francia que acá y que el Indec de cifras que no son ciertas Prof.: "¿Pero por qué creen que hay suba y baja de precios? Los alumnos empiezan a dar sus motivos todos a la vez y en voz alta, no se entiende nada. Mientras A7, A8 y A9 juegan con unos papelitos Prof.: "Chicos, están jugando y los demás estamos hablando de la realidad. Cuando les toque a ustedes se juegan un uno." Continúa la clase Prof.: "¿Pero no han estado leyendo las noticias?" A6:" Los productores se quejaron porque dijeron que ellos la verdura la venden re barata" Prof.: "¿Entonces porqué está tan cara? Porque toda la estructura d gobierno tiene algo que ver" Prof.: "Siempre se tienen que preguntar quien es el responsable de esto?" Continúa con el tema de Publicidad Prof.: "¿Cómo cambió el concepto de publicidad con el tiempo? Los alumnos empiezan a participar contestando Prof.: " Ya vimos la definición vieja, ahora analizaremos la nueva" Prof.: "Vamos a poner la fecha de hoy , 11/ 10, escriben luego de Origen de la palabra" A11:" Alguien me presta una hoja?" A12: "¿El título es Comunicación Social?" Prof.: "Menos mal que te enteraste!!" La profesora da una nueva definición de publicidad y la diferencia de otra anterior que les había dado la última clase Timbre del recreo ( 15 minutos)   Toca el timbre de entrada. Los chicos van entrando de a poco, se demoran ene entrar. Cuando ya están todos sentados continúa la clase. Prof.: "¿Cuál es la diferencia entre masa y multitud?" Los alumnos arriesgan algunas respuestas Prof.: "La masa no comparte ni espacio ni tiempo" La profesora dicta los objetivos de la publicidad Prof.: "Realzar las cualidades positivas de un bien o servicio. Persuadir a las personas para que lo adquieran. Recordar la existencia del producto, el nombre y la promesa" Prof.: "¿Qué es la promesa? Posibles beneficios que ese producto o servicio otorgará" La profesora sigue dictando Prof.: "Los Principios: La libertad de elección, respetar la identidad, veracidad y lealtad" Ahora explica a los alumnos cada uno de los principios. Los alumnos participan activamente cuando Prof.: " pueden porque hay muchas cosas que no saben y escuchan atentamente la explicación, Luego dan ejemplos. Continúa con el dictado Prof.: "Incluimos dentro de la publicidad: Las ventas personales, la promoción directa y las relaciones públicas" Explica cada uno de los puntos Se escucha un fuerte ruido Prof.: "¿Qué fue eso? A7: "Se me cayó mi regla, es de metal" Prof.: "Es muy difícil trabajar con tanto ruido ambiente, hagan silencio" Continúa con la explicación Prof.: "Vamos a diferenciar la publicidad de la propaganda y la promoción" Dicta : Prof.: "Diferencias entre promoción y propaganda "Dicta: Prof.: "La propaganda es un tipo de comunicación en forma de aviso, noticia, editorial, reportaje o campaña que permite la transmisión de ideas con el fin de lograr un cambio de conducta y no se obtiene una venta directa. Puede no estar pagada por un patrocinador" Suena un celular Prof.: "Chicos qué les he dicho, apaguen los celulares" La profesora muestra una propaganda de Osep Prof.: "Esta propaganda está pagada?" A11:" Por Osep" Prof.: "Puedo tener como finalidad propagar un servicio de bien público, algunos ejemplos serían: una propaganda de promoción de hábitos saludables y la propaganda poética" La profesora empieza a dictar y se detiene Prof.: "A4 sacáte el gorrito" Prof.: "¿Por dónde les iba dictando? A2,3, 7,9:" no se, no se, nos perdimos" La profesora vuelve a dictar. Para de nuevo Prof.: "¡Todos s sacan los gorritos!" Prof.: "Las promociones son la promoción de un incentivo. Son válidas por un lapso de tiempo determinado. Buscan vender un producto en un determinado plazo" Prof.: "Ahora coloquen como título: La estructura de un anuncio publicitario"     Suena el timbre Prof.": saquen en parejas las fotocopias que les dejo a A5"Todos salimos	Los chicos ni bolilla Me da impresión lo diminuto que es el curso. Conté las baldosas y es mas o menos de 8 m por 4m. Estamos todos amontonados La profesora ha faltado a dos clases. Tiene que retomar algunos temas             No alcancé a escuchar la noticia porque estaba escribiendo.   Todavía estoy medio perdida en el tema al no haber escuchado la noticia                                     No entiendo bien lo que dice porque lee muy rápido. Como si no quisiera hacerlo.   La alumna me mira porque aparentemente estoy sentada en su lugar Pareciera que todavía están dormidos...                               No se entendió nada     No alcanzo a ver bien qué hacen                                                 No alcancé a copiarla. La profesora va muy rápido porque tiene que terminar el tema para que yo empiece las prácticas la otra semana Los chicos salen tranquilos y pasan el recreo charlando.                                                                 Es raro porque los chicos estaban tranquilos   Me gusta mucho la clase. Me aporta datos para dar las mías.                                                       Me acuerdo de cuando yo iba a la secundaria nunca entraba a tiempo. Siempre me retaba el preceptor.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OBSERVACIÓN

Escuela: Nª 4- 149 Carlos Varas Gazari

Nivel : Polimodal

Curso: 2º 1ª

Materia: Matemática

Duración: 40 minutos

Alumna observadora: Laura Ruiz

La profesora se demora. Los chicos entran y salen del curso. La clase debía empezar a las 10:10 hs.

Me asomo fuera del curso y veo a la docente( a la cual ya me habían presentado) que está en el pasillo conversando con dos alumnas. Al rato entra al curso

Hora	Registro	Observación
10.25         10.30                 10.35       10.40                     10.45   10.50         10.55       11.00             11.05	Prof:" ¡Qué bonito que estás! Le dice a un alumno que se ha cortado el pelo. Los hace hacer silencio y los saluda Prof:" ¡Cálmense porque hoy sí sanciono. No tengo paciencia!" Prof:" ¿Seguimos entonces? Recuerden que mañana es la prueba" Alumnos:" NO;NOOOOOO!!!!!" Prof:" Es verdad, entonces la dejamos para el 18. La consigna para el día de hoy es hacer la pre- prueba" Prof:" ¡AVISO! Mi nivel de tolerancia no aguanta mas. Hoy directamente sanciono. Entra alumno 1 muy tarde Comienzan a revisar los resultados de los ejercicios de la clase anterior. El tema es logaritmos Los alumnos le presentan los resultados y la profesora va revisando Prof:" ¿A qué número elevo el 3 para que me de 3?" A2: "Uno" A3: "Dos" Prof:" ¿Por qué dos? No estudiaste? Los alumnos le avisan a la profesora que estoy yo. Ella, que ya sabía quien era, pide silencio para presentarme. Yo le explico que ya me había presentado al curso en la hora anterior. Siguen con la revisión de los resultados de los ejercicios de la clase anterior. Prof:" En este clima de desorden es imposible que entiendan logaritmos. No es un tema simple. Si juegan yo sanciono." Prof:" ¿A ver, quién no entendió el ejercicio?" A3:" yo" Prof:" Veamos A3, qué no entendés?" Se pone a su lado a explicarle. Los demás chicos trabajan solos Prof:" Trabajen solos hasta el ejercicio tres. Después los otros los inicio yo y ustedes los terminan" A4:" Profesora...¿puede volver a explicar el exponente fraccionario?" Prof:" Ya lo di, pero se los vuelvo a explicar La profesora explica el exponente fraccionario Prof:" Chicos, ustedes ya están en segundo año. Bajen el nivel de compresión porque es un tema difícil. No lo rechacen. Lo que no entiendan me lo preguntan" Me retiro del curso saludando a los alumnos y agradeciéndole a la profesora	Los alumnos están en un desorden total y haciendo mucho ruido         Se nota que los chicos ya "se despertaron" porque están muy alborotados                               Esa respuesta si la sabía. Me quedo más tranquila de la última clase de matemática que observé donde no me acordaba de nada.               Es la tercera vez que amenaza con sancionar. Debe estar cansada.         Ese yo tampoco lo entendí               Ahí logré entenderlo yo... un poco           Me doy cuenta que ya pasaron los 40 minutos y me retiro

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MÓDULO Nº 1:

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Objetivo del módulo:

• Que los alumnos conozcan los antecedentes del cine
• Que los alumnos reconozcan la evolución del cine desde sus comienzos hasta la actualidad
• Que los alumnos conozcan las distintas etapas de producción de un film
• Que los alumnos conozcan los distintos roles de quienes realizan un film

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Actividad de apertura:

• Presentación del docente.
• El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
• Motivar a los alumnos para que comenten cual es la idea que tienen desde cuando y cómo surgió el cine.
• Consignar en entre todos las conclusiones comunes.

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Actividades de desarrollo:

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué tipo películas son las que más les interesan y por qué.
• El docente entrega un texto explicativo sobre el cine
• Exposición dialogada de los antecedentes del cine y sus creadores
• El docente expone brevemente las características más importantes de la historia del cine.

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Actividades de cierre:

• Lectura comprensiva de un texto con las principales responsabilidades de distintos roles de las etapas de producción del cine y de los roles que cumplen quienes realizan un film
• Entrega y explicación de una Guía de Aprendizaje que deberán traer respondida en la próxima clase

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Herramientas metodológicas:

• Torbellino de ideas sobre la aparición del cine
• Charla debate mediada por el docente.
• Lectura comprensiva de texto entregado

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Recursos didácticos:

Pizarrón, tiza, fotocopias,

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guía de aprendizaje

 

 

 

1° clase/módulo
objetivo de la clase: Que los alumnos conozcan los antecedentes del cine, su historia , evolución y características principales. .
contenidos conceptuales: Conocer los antecedentes del cine Reconocer la evolución del cine desde sus comienzos hasta la actualidad Conocer las distintas etapas de producción de un film Conocer los distintos roles de quienes realizan un film   contenidos procedimentales: Diferenciar características particulares del Cine como medio masivo de comunicación comparar y relacionar la s etapas de distintos momentos de la producción de un film Conocer los distintos roles de las partes que producen un film contenidos actitudinales: Disposición a participar de procesos grupales mediante el diálogo, la cooperación y la tolerancia. valoración del uso de lenguajes como elementos que prmiten la comunicación humana. disposición y responsabilidad para participar activamente en actividades artísticas y comunicacionales.
actividades tipo: explicación teórica del docente sobre la estructura y características del Cine comparar y relacionar la estructura de distintos géneros cinematográficos Lectura grupal de un texto que explica los distintos roles de las partes que integran la etapa de producción e un film y sus responsables particulares. Entrega de guía de aprendizaje
Recursos didácticos: pizarrón, , fotocopias, Guía de aprendizaje

COMUNICACIÓN SOCIAL

 

Tema: El Cine

 

GUÍA DE TRABAJO

 

A)Lea atentamente el texto

B) Busque en el diccionario las palabras que no comprenda

C)Responda las siguientes preguntas

1. ¿A qué siglo se remite la invención del cine?
2. ¿Cuáles fueron los artefactos tecnológicos que precedieron al cine?
3. ¿Quiénes fueron sus creadores y en qué años?
4. ¿Cómo se llamó al primer aparato que permitió mostrar cine a muchas personas?
5. ¿Quiénes fueron sus inventores?
6. ¿Cuándo fue proyectado el primer film y dónde?
7. ¿Cómo logra el cine restituir el movimiento?
8. ¿ Qué se logró con el cine a comienzos del siglo XX?
9. ¿Cuándo y cómo aparecen el sonido y el color en el cine?
10. Explique qué se entiende por "ilusión óptica"
11. ¿Qué se entiende por "star system"?
12. ¿ Des de qué elemento se inicia la realización de una película una película?
13. ¿Qué es lo que se explicita en el guión?
14. ¿Qué tarea específica tiene el PRODUCTOR de un film?
15. ¿Qué tareas realiza el DIRECTOR de un film?
16. ¿Qué otros roles menciona el texto que trabajan en la realización de una película?
17. ¿Cómo se comercializa una película?
18. Explique brevemente la etapa de montaje de una película

 

Actividad Modulo Nº 2

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MÓDULO Nº :2

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Objetivo del módulo:

• Que los alumnos reconozcan distintos recursos cinematográficos
• Que los alumnos se interesen por las producciones cinematográficas argentinas
• Que los alumnos conozcan parte de la historia de nuestro país a través de un film

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Actividad de apertura:

• Presentación del tema del módulo .
• El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.

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Actividades de desarrollo:

• El docente entrega una guía de aprendizaje sobre la película que verán a continuación con las explicaciones y aclaraciones pertinentes
• El docente hace audiovisionar selección de escenas de la película "NUECES PARA EL AMOR"
• Mientras transcurre el film el docente va dando las explicaciones necesarias para completar la guía

Actividades de cierre:

Puesta en común dialogada de las partes más importantes de la película

Se les pide que vuelvan a ver la película detenidamente en sus casas para la reflexión y correcta presentación de la guía

Herramientas metodológicas:

• Lectura comprensiva de la guía , previa visualización de la película
• Audiovisinado de la película "NUECES PARA EL AMOR"
• Charla debate mediada por el docente.

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Recursos didácticos:

Televisor, DVD, película,

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guía de aprendizaje

SECUENCIA DIDACTICA MODULO Nº 2

2° clase/módulo
objetivo de la clase: Que los alumnos conozcan los algunos de los recursos cinematográficos .
contenidos conceptuales: Que los alumnos reconozcan distintos recursos cinematográficos Que los alumnos se interesen por las producciones cinematográficas argentinas Que los alumnos conozcan parte de la historia de nuestro país a través de un film     contenidos procedimentales: Audiovisionado de una selección de escenas de una película mediada por el docente contenidos actitudinales: Disposición a participar de procesos grupales mediante el diálogo, la cooperación y la tolerancia. valoración del uso de lenguajes como elementos que prmiten la comunicación humana. disposición y responsabilidad para participar activamente en actividades artísticas y comunicacionales.
actividades tipo: explicación teórica del docente sobre la estructura y características la película seleccionada comparar y relacionar la estructura de distintos géneros cinematográficos Entrega de guía de aprendizaje
Recursos didácticos: Televisor, DVD, película, Guía de aprendizaje

GUÍA DE APRENDIZAJE

Luego de ver la película "NUECES PARA EL AMOR" realizá las siguientes

actividades

1. Escribí una breve reseña de la película
2. Enunciá cuáles son los personajes principales
3. ¿En qué momento político de la historia argentina comienza la película?
4. ¿Qué gobierno asume a luego? (1976)
5. ¿Por qué desaparece Horacio? ( novio de Alicia)
6. ¿ Qué pensas las diferentes versiones sobre la Guerra de Malvinas que tiene en España y las de Argentina?
7. El director utiliza varios recursos para mostrar el avance en el tiempo y en la historia. ¿Cuáles son?
8. Nombre algunos de los personajes emblemáticos de la vida real a los que se hace referencia en la película.( en forma expresa, dialogada, por medio de fotos, etc)
9. ¿Qué momentos de la historia argentina revive la película?
10. ¿La película va cambiando de color a medida que transcurre. ¿Qué pensás que quiere transmitir el director con este recurso?
11. ¿Por qué la película tiene ese título? Fundamente su respuesta

 

 

 

GUÍA DE APRENDIZAJE

Luego de ver la película "NUECES PARA EL AMOR" realizá las siguientes

Actividades

1. Escribí una breve reseña de la película
2. Enunciá cuáles son los personajes principales
3. ¿En qué momento político de la historia argentina comienza la película?
4. ¿Qué gobierno asume a luego? (1976)
5. ¿Por qué desaparece Horacio? ( novio de Alicia)
6. ¿ Qué pensas las diferentes versiones sobre la Guerra de Malvinas que tiene en España y las de Argentina?
7. El director utiliza varios recursos para mostrar el avance en el tiempo y en la historia. ¿Cuáles son?
8. Nombre algunos de los personajes emblemáticos de la vida real a los que se hace referencia en la película.( en forma expresa, dialogada, por medio de fotos, etc)
9. ¿Qué momentos de la historia argentina revive la película?
10. ¿La película va cambiando de color a medida que transcurre. ¿Qué pensás que quiere transmitir el director con este recurso?
11. ¿Por qué la película tiene ese título? Fundamente su respuesta.

 

ACTIVIDADES MODULONº  3

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MÓDULO Nº 3:

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Objetivo del módulo:

• Que los alumnos refuercen y amplíen los conocimientos sobre el cine

.

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Actividad de apertura:

.

• El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
• Constatación de la realización de las guías de aprendizaje pedidas en el modulo 1 y 2
• Consignar en entre todos las conclusiones comunes.

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Actividades de desarrollo:

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué dificultades tuvieron con la realización de las guías
• Los alumnos exponen en forma oral las respuestas de las guía Nº 1
• Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias en las respuestas con mediación del docente.
• . Los alumnos exponen en forma oral las respuestas de las guía Nº 2
• Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias en las respuestas con mediación del docente.

Actividades de cierre:

• El docente interviene como mediador y para ampliar y reforzar lo consignado en las guías
• Puesta en común del trabajo realizado.

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Herramientas metodológicas:

 

• .Lectura comprensiva de las guías entregadas
• Charla debate mediada por el docente

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Recursos didácticos:

• Pizarrón, tiza, Guías de aprendizaje

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SECUENCIA DIDACTICA MODULO Nº 3

3° clase/módulo
objetivo de la clase: Reforzar los conocimientos vistos sobre cine en las dos clases anteriores.
contenidos conceptuales: Conocer las respuestas de las guías entregadas Reforzar yampliar conceptos Aclarar dudas contenidos procedimentales: Puesta en común de las guías de aprendizaje en forma oral Comparación de las respuestas de los distintos alumnos Charla debate sobre las respuestas de las guías mediada por el docente contenidos actitudinales: Disposición a participar de procesos grupales mediante el diálogo, la cooperación y la tolerancia. valoración del uso de lenguajes como elementos que prmiten la comunicación humana. disposición y responsabilidad para participar activamente en actividades artísticas y comunicacionales.
actividades tipo: Puesta en común de los alumnos de sus correspondientes guías comparar y relacionar las diferentes respuestas aportadas por cada alumno Mediación del docente con el objeto de aclarar dudas o ampliar conceptos
Recursos didácticos: pizarrón, fotocopias, Guías de aprendizaje

 

ACTIVIDADES MODULO Nº 4

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MÓDULO Nº 4:

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Objetivo del módulo:

• Que los alumnos conozcan el formato audiovisual del VIDEO CLIP y sus distintos usos.

.

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Actividad de apertura:

• El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
• Motivar a los alumnos para que comenten que tipos de video clips consumen habitualmente.
• Consignar en entre todos las conclusiones comunes.

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Actividades de desarrollo:

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué tipo de video clips son que los más les interesan y por qué.
• El docente entrega un texto sobre la historia del video clip y sus principales características que diferencian el video clip musical de otros tipos de video clips
• Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias
• . El docente muestra distintos video clips de diferentes formatos y aplicaciones
• Se realiza un pequeño debate sobre cuáles son los programas y tipos de video clips que los alumnos más consumen ya sabiendo las características de cada uno de ellos

El docente expone brevemente las características más importantes de distintos programas de

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video clips

 

Actividades de cierre:

• Lectura comprensiva de un texto con las principales características de este formato y una breve reseña histórica del nacimiento y evolución del video clip
• Entrega de una guía de aprendizaje sobre el tema tratado

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Herramientas metodológicas:

• Charla debate mediada por el docente.
• Lectura comprensiva de texto entregado
• Aclaración de dudas sobre la guía entregada

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Recursos didácticos:Pizarrón, tiza, fotocopias,TV, DVD, video clips, guía de aprendizaje.

 

 

SECUENCIA DIDACTICA MODULO Nº 4

4° clase/módulo
objetivo de la clase: Reconocer y diferenciar las características, particularidades y modos de producción del VIDEO CLIPy su relación con el contexto propio de los alumnos. .
contenidos conceptuales: Conocer las diferencias entre video clips musicales y otros usos de formato del video clip Reconocer los distintos tipos de programas que reproducen este formato y analizarlos Conocer los diferentes usos que se puede dar al video clip CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Conocer cómo surge el formato audiovisual de video clip Diferenciar características particulares entre video clip musical y otros formatos comparar y relacionar la estructura de distintos programas especiales de video clips   contenidos actitudinales: Disposición a participar de procesos grupales mediante el diálogo, la cooperación y la tolerancia. valoración del uso de lenguajes como elementos que prmiten la comunicación humana. disposición y responsabilidad para participar activamente en actividades artísticas y comunicacionales.
actividades tipo: explicación teórica del docente sobre la estructura y características de los video clips musicales y otros usos de formato del video clip. comparar y relacionar la estructura de distintos programas especializados en este formato audiovisul Lectura grupal de un texto que explica una breve reseña histórica, sus característivas principales, evolución y diferentes usos del formato Audiovisionado de diferentes video clips seleccionados por el docente
Recursos didácticos: pizarrón, fotocopias,TV, DVD, Video clips, Guía de aprendizaje

GUÍA DE APRENDIZAJE

Tema: El videoclip

1. Seleccionar un video clip y verlo varias veces
2. Enunciar brevemente el contenido del mismo
3. Luego analizar los siguientes puntos:

a)Relación entre tema musical e imágenes. ¿Tienen relación? ¿De qué tipo son? ¿Realistas, futuristas, oníricas, creadas por computadora?

b) Lo cinético implica los movimientos que se realizan, las coreografías, la rapidez de los desplazamientos, ¿tienen relación con el ritmo musical?

c) En cuanto a lo visual :¿Qué tipo de ropa usan? ¿Cuántos cambios de vestuario hay? ¿Por qué algunos se hacen en exteriores y otros en estudio? ¿Qué quieren decirnos con la ubicación espacial?

d) En el contenido y las ideas: ¿Qué quiere decir o transmitir el video clip¿ ¿Cuál es el concepto de belleza? ¿Qué tipo de mujeres y hombres son los que se muestran? ¿Qué tipo de actitudes y comportamientos tienen los protagonistas de los videoclips?

¿De qué se trata el tema de la canción? ¿Amor, soledad, odio, amistad, etc? ¿Cómo se ve en el videoclip que se trata de ese tema? ¿Por cómo caminan o bailan? ¿Por el decorado, la ropa? ¿Por la actitud de los personajes?

¿Hay elementos que se repitan periódicamente como si fuera el estribillo en la canción?

 

 

 

 

Laura Ruiz. Observaciones y Prácticas en EGB3

Como hace mucho quiero entrar al blog y no puedo, ahora lo logré y quiero mostrar lo que he hecho hasta ahora.

Comencé mis observaciones en EGB 3 con la profesora Graciela Mercado en una escuela de Las Heras, Bº Infanta, Escuela 4-073 BIOY CASARES.

Luego, tratare de ser breve en mis altercados: me toco el primer paro, luego el segundo y para completar el día del estudiante.

Como ya estaba muy nerviosa porque pense que nunca iba a poder dar mis clases, gracias a la buena predisposición de la Prof. Mercado, me cambiaron de escuela

Como carezco ( por suerte) de pánico escénico empecé mi primer clase con alumnos que nunca había visto en la escuela Nº4-178 VICTORIA OCAMPO.

Luego les cuento mi odisea para empezar el Polimodal ( fue imposilble empezar en 3 escuelas.. pero ya empecé)

 

ESCUELA nº 4- 178 VICTORIA OCAMPO

 

PLANILLA DE OBSERVACIÓN DE LO INSTITUCIONAL

CARACTERISTICAS GENERALES DEL ENTORNO O ZONA

La Escuela se encuentra ubicada en la zona oeste del pedemonte del Departamento de Godoy Cruz. La población escolar está conformada por grupos familiares de extrema pobreza (carreteleros que se dedican al cirujeo, cartoneros, changarines en albañilería, crianceros, madres jefas de hogar beneficiarias de planes sociales etc. Obreros estatales (municipales, policías, celadores, etc.) cuentapropistas en servicios, (albañiles, electricistas, pintores de obras, plomeros, carpinteros etc.) pequeños comerciantes,(despensa, quioscos, verdulerías, etc.) Notable porcentaje de sub-ocupados (changarines a destajo) también desocupados que desarrollan changas múltiples y trabajo familiar en el papel, cartón y residuos domiciliarios (carreteleros y cirujas). Las madres es su mayoría son amas de casa. Existe un significativo numero de madres beneficiarias de planes sociales (Plan Familia) con y sin contraprestación de servicios y otras que se desempeñan en tareas de servicio domestico por horas.

Escolaridad de los Padres: en general son samianalfabetos o tienen primaria completa o incompleta.

Problemática específica del entorno social:

• Familias numerosas y ensambladas.
• Escaso continente afectivo.
• Homogeneidad en el nivel cultural, con un capital cultural extremadamente limitado.
• Grupos familiares uniparentales.
• Adultos responsables fuera del hogar varias horas por trabajo
• Sustitución de roles de hermanos mayores.
• Comunicación amenazante entre adultos, modelo que es imitado por niños,jóvenes y adolescentes.
• Patotas callejeras de adolescentes y jóvenes desescolarizados y sin ocupación laboral conocida.
• Adicciones y conductas violentas (grupos familiares dedicados a la venta de drogas o al robo)
• Delincuencia juvenil.

ASPECTOS RELEVANTES DEL DIAGNOSTICO REALIZADO:

Los alumnos de nuestra escuela presentan situaciones y condiciones sociales, económicos y culturales que a simple vista serian muy similares e idénticas a otras realidades de otros establecimientos escolares de la provincia. Hay aspectos que son idénticos pero hay circunstancias particulares, que los diferencia. Esto esta relacionado con la modalidad en que los alumnos de la escuela organizan su cotidianidad y su forma de relación y vida. Sus conductas tienen inmediata relación con las condiciones concretas de existencia. Algunas de las condiciones concretas de existencia que las determina son:

• Casi el 40% de los alumnos proviene de una familia con un solo miembro como jefe de hogar (madre)
• De los alumnos de octavo y noveno, casi el 50% tiene sobre-edad
• La mayoría de los alumnos proviene de familias numerosas: el 70% proviene de familias con 5 miembros en el hogar, el 11% esta compuesta por 8 integrantes; el 5% de 9 a 12 integrantes.

Otras características:

• En su mayoría los padres no participan de la vida escolar de sus hijos
• Las viviendas son pequeñas: el IPV o son puestos cercanos al pedemonte
• Alto índice de deserción e inasistencia

Características particulares de los alumnos (según Docentes)

• Baja autoestima
• Dificultades en el aprendizaje
• Baja tolerancia a la frustración

 

 

 

DATOS SOBRE EL DESARROLLO ACADEMICO-CURRICULAR

1. Los profesores por áreas y/o espacios curriculares realizan acuerdos pedagógicos con sus alumnos, especificando en el mismo las condiciones mínimas obligatorias para la acreditación de los mismos.
2. Los profesores de los distintos espacios curriculares evalúan como parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje, el desarrollo de valores y actitudes, tales como participación, responsabilidad, creatividad, autonomía, solidaridad y adaptación de las normas de convivencia.
3. Los espacios curriculares sin la presencia del profesor correspondiente, son reemplazados con actividades que el profesor deja para tal fin, o por actividades organizadas por el equipo de preceptoras, coordinadores, directora.
4. Los docentes de Educación Física, dada la situación, deben presentarse en el establecimiento una vez por semana, para informar y ser informados.
5. La dirección implementara todos los proyectos pedagógicos que considere oportuno para beneficio académico de los alumnos, mediando la comunicación a los padres en los casos en que sea pertinente.

 

OBJETIVOS GENERALES

 

 

• Desarrollar una conciencia cívica y ciudadana.
• Promover un sentido claro del valor de la salud.
• Construir un autentico sentido de apropiación y pertenencia de los miembros hacia la institución.

 

ACUERDOS INSTITUCIONALES REALIZADOS DESDE TODOS LOS ESPACIOS CURRICULARES

CON LOS ALUMNOS:

 

1. Iniciaciar la oralidad y lectura en voz alta en 8º y 9º (lectura de consignas, párrafos, cuentos cortos, etc)
2. Desarrollar la comprensión lectora desde lo mas simple a lo mas complejo: desde consignas muy simples y claras hasta consignas de mayor complejidad para su resolución.
3. Estimular la resolución de situaciones problemáticas a partir de situaciones vivenciales y cotidianas.
4. Exigir producciones escritas individuales tanto en 8º y 9º como en el nivel Polimodal.
5. Exigir lecciones orales para el nivel Polimodal, propiciando la fluidez en la expresión oral.
6. Proponer temáticas de interés social, rescatando valores éticos para la formación ciudadana.

CON LOS DOCENTES

 

1. Formatear la corrección ortográfica, repitiendo los errores en las carpetas.
2. Interiorizarse e interiorizar a los alumnos respecto a las Normas de Convivencia acordadas institucionales.
3. Destacar y desarrollar los valores de respeto y solidaridad entre pares y con adultos a través de charlas emergentes o especialmente programadas, según el grupo-clase.
4. Resignificar criterios para la construcción de globales paralelos por año, permitiendo generar un nivel parejo de resultados.
5. Corregir carpetas semanalmente y dejar carpetas-testigo en biblioteca para fin de año.

 

 

De la aplicación de los instrumentos, obtuvimos los siguientes resultados:

 

1. Análisis de problemas desde el equipo docente
1. Opinión de la escuela

ASPECTOS POSITIVOS	ASPECTOS NEGATIVOS
Posibilidad de crecimiento de los valores propios. Excelentes relaciones interpersonales. Buen ambiente laboral. Alto grado de compañerismo. Gran apoyo a las iniciativas de docentes y de alumnos. Claras pautas de trabajo.	Mejoramiento de la infractutura: cierre, pintura (mas color), espacios propios (sala de profesores). Entorno socio-económico-familiar conflictivo. El alejamiento de muchos docentes altamente comprometidos (concurso de ingreso) Escaso acompañamiento de padres en los proyectos realizados. Definir los canales e instrumentos de comunicación.

 

 

 

 

Trabajo de áreas:

ASPECTOS POSITIVOS	ASPECTOS NEGATIVOS
Elaboración y ejecución de proyectos y salidas. Acuerdos e intercambio productivo de acuerdo a los horarios coincidentes (desarrollo de proyectos, elaboración de exámenes integradores, organización de salidas, etc.)	Escasa o nula participación desde algunos espacios curriculares. Sin posibilidad de trabajar articulada y sistemáticamente porque no existen tiempos para ello. No hay uso del laboratorio por problemas de infractutura (conexiones, compartir el espacio, etc)

 

b) Opinión de los alumnos, por parte de los profesores.

 

ASPECTOS POSITIVOS	ASPECTOS NEGATIVOS
Alta colaboración para la participación en proyectos y actos escolares. Alto nivel de responsabilidad y compromiso en las salidas. Son muy buenas personas en general	Escaso entusiasmo en el aula, desinterés por aprender. Nulo acompañamiento familiar tanto en lo escolar, como en lo personal: amistades, uso del tiempo, hábitos sociales, etc. Mayor orientación y acompañamiento de profesionales como psicólogos, tanto para alumnos como para docentes, en aquellos casos de alto riesgo.

 

PERFIL DEL ALUMNO

 

 

Es necesario formar alumnos:

• Capaces de operar con números, leer, escribir correctamente y llevar a cabo un juicio crítico y una serie de conocimientos básicos del ámbito de las matemáticas, ciencias, humanidades, y tecnología.
• Autodiciplinados, para que pueda adaptarse al cambio continuo y hacer frente a nuevos desafíos.
• Que hayan desarrollado su capacidad de comunicación, sus habilidades lingüísticas, su creatividad, su capacidad para trabajar en equipo y resolver problemas concretos.
• Que sean activos y participativos en su propio proceso de aprendizaje.
• Que puedan aceptar equivocarse y probar, ensayar, explorar, investigar y rehacer logrando mejores niveles de producción y reflexión.
• Que puedan identificarse con sus educadores y aprender de ellos no solo temas escolares sino también actitudes y valores.
• Respetuosos de las diferencias, con capacidad creciente para aceptar lo diverso, desarrollando actitudes de tolerancia.

 

PERFIL DEL DOCENTE

 

Los docentes ven su trabajo como una tarea colectiva y no como algo individual, expresan que desarrollan relaciones más abiertas y profesionales con sus alumnos. Se ven a sí mismos como intelectuales que continuamente buscan investigar y apoyarse unos a otros en el deseo de mejorar. Entienden como función fundamental la de favorecer la creciente autonomía en sus alumnos en relación al juicio crítico y al desempeño respetuoso y solidario en el contexto.

 

Otras características que hacen a su fortaleza (según docentes)

• Solidarios
• Perseverante
• Comprenden y participan desde el hacer.

Elementos culturales y sociales con los que los alumnos se identifican:

1. Fútbol
2. Ídolos (musicales y deportivos)
3. Familia

Fútbol:

El mismo actúa en nuestros adolescentes como elemento de identificación simbólica.

A través del futbol los alumnos se identifican, adquieren pertenencia grupal. Esto les facilita su ubicación en el contexto educativo. El club, la camiseta predominan en su lenguaje. Ser del Tomba, La Lepra, El Globo son como una forma de alimentar la imaginación del joven, dado que permite la construcción de fantasías y la gratificación de las aspiraciones que a veces son negadas en su vida cotidiana, es decir en su contexto próximo, familiar social y económico. Este tipo de fenómenos son elementos interesantes para abonar pedagógicamente es su más amplia dimensión.

¿Por qué no utilizar el fútbol desde un abordaje que facilite indagar el contexto social político y económico y la relación con este fenómeno? Esto como medio para que el alumno no busque en la construcción de fantasías la satisfacción de sus necesidades.

Sería aconsejable tomar el Fútbol como elemento de abordaje, para desmitificar lo cotidiano, construir desde la desmitificación, evitando caer en lesiones encubridoras.

Ídolos:

La adolescencia es una etapa marcada por la adhesión ferviente al ídolo. El ídolo emerge en una etapa de crisis del adolescente. Se empieza a desdibujar el padre y la madre y el adolescente va perdiendo la posibilidad de identificarse con los padres. Esta situación produce angustia y vacío y buscan símbolos que lo representen. Por ende y por la situación especial de nuestros adolescentes (poca participación de los padres en su vida escolar) será necesario poner la mirada sobre el tipo de ídolos y lo que en ellos depositan, para ser tomados y trabajados pedagógicamente por parte del docente.

 

Familia:

"El sujeto es emergente y producido en una compleja trama de vínculos y relaciones sociales, y la familia un rol fundamental en la psiquis del sujeto" (parafraseando a Pichón Riviere)

La familia es uno de los elementos constitutivos e la subjetividad del sujeto, pero es imposible el abordaje con el conjunto de las familias de los alumnos de la Escuela.

Se trabaja para focalizar y fortalecer la tarea con los alumnos, realizando un enfoque centrado en Técnicas de Prevención, de naturaleza instrumental y operativa, trabajando en grupo y especialmente con grupos heterogéneos y entendiendo al grupo como el espacio de pertenencia e identificación. Esto con el fin de que el alumno, pueda pensarse como productor, actor, protagonista de su propia existencia, construyendo ciudadanía para encontrar herramientas donde pueda pensarse planificando la esperanza.

 

PROPÓSITOS DE LA ESCUELA:

• Construir acuerdos para lograr una convivencia armónica.
• Partir de las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos,
• Acordar las estrategias de enseñanza alas necesidades de nuestros alumnos.
• Promover la educación en valores.
• Asumir y promover valores de respeto y aprecio al aprendizaje
• Recuperar y fortalecer los referentes adultos, para una formación integral y saludable de nuestros alumnos.

 

Misión de la escuela:

Asistimos a una realidad histórica de creciente exclusión social, económica, política y cultural de numerosos sectores de la población. A la educación en general y a la escuela en particular se le impone la responsabilidad de indagar, interrogar y cuestionar para hacer realidad el derecho de todos a una buena educación. La misión central de la escuela es no solo formularse preguntas sino dar una respuesta. La socialización escolar nunca ha sido ni simple, ni lineal, ni mecánica. Responde a propósitos explícitos e implícitos de políticas educativas.la pregunta es si solo beneficia a grupos hegemónicos o tiene carácter inclusivo y contempla la diversidad de intereses de toda la ciudadanía. Nuestra respuesta es la segunda opción. Para ello debemos articular las significaciones instructivas y educativas orientadas al tipo de hombre que queremos formar.

Entendemos que la misión de la escuela es:

• Pensar una educación orientada hacia valores humanos y humanizantes
• Considerar la multiculturalidad como un marco concreto de socialización
• Reconstruir el concepto de sujeto de aprendizaje ala luz de un enfoque que contemple su dimensión personal y su vinculo en el entorno y que de cuenta de las mutaciones que ha sufrido.
• Definir un nuevo concepto, una ciudadanía plena en lo político, económico y social que refiera no solo a los derechos de igualdad y los derechos ala diferencia, respetando las diferencias y permitiendo el ejercicio de la alteridad
• Procurar el involucramiento de todos los actores institucionales en procesos de innovación tanto en temáticas relacionadas en los ámbitos micro (el aula, la institución), como en los ámbitos macro (comunidad,localidad,etc)
• Neutralizar los efectos de marginación producidos por los actuales procesos de globalizacion
• Ofrecer bienes culturales "socialmente significativos" corresponden a necesidades y expectativas pluralistas, a la verdadera función social, no a intereses de grupos hegemónicos y a funciones educativas limitadas
• Revisar la gestión institucional y la organización concretas, la estructura y la cultura institucional vigente y promover procesos de participación y trabajo cooperativo

Por ello, queremos destacar tres grandes ejes que focalizan las acciones de todo el equipo educador institucional:

• Capacitar a todos los docentes sobre el abordaje de las problemáticas sociales en los contextos actuales e introducir cambios en todos los testamentos de la comunidad educativa.
• Promover acciones tendientes a reforzar vínculos entre docentes y entre docentes y alumnos, desde el paradigma de la resiliencia en el ámbito escolar.
• Extender el curriculo al hogar para concientizar y comprometer a los padres respecto de la importancia de compartir el proceso de socialización y aprendizaje de sus hijos.

Encontrando como marco para el desarrollo del P.E.I. y P.C.I. los dos lineamientos centrales de la política educativa:

1. Sostener propuestas institucionales inclusivas.
2. Priorizar la centralidad de la enseñanza y jerarquizar la docencia.

Visión de la escuela:

La escuela que queremos está vinculada a:

• Una escuela donde predominen las relaciones de horizontalidad y participación, generando dialogo, deliberación sobre los problemas del aprender y la elaboración de estrategias para la mejora.
• Una escuela donde la tarea pedagógica y la formación de los estudiantes ocupe un lugar central y de sentidos a las metas.
• Una escuela donde se busque el consenso a partir de acuerdos, con intencionalidad compartidas en equipo para lograr una convivencia armónica.
• Una escuela que respete la diversidad como parte constitutiva para construir y sostener proyectos.
• Una escuela donde existan relaciones de colaboración, donde las tareas se afronten en forma conjunta.
• Una escuela que construya su identidad, que reconozca los rasgos peculiares, las características locales y trabaje con relación a las expectativas de su contexto.
• Una escuela que focalice la atención en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
• Una escuela que utilice los conflictos y los disensos como instancias de crecimiento institucional y mejoramiento de los aprendizajes.
• Una escuela de gestión institucional democrática, flexible y abierta.

Replica de la misión al interior de la escuela desde el ámbito docente

• Alto grado en la incorporación de las innovaciones desde diferentes proyectos.
• Seriedad y responsabilidad asumida y explicativa en las actitudes de los profesores.
• Reconocimiento entero de los aportes de cada uno de los integrantes de los diferentes equipos constituidos en la escuela.
• Aumento del nivel de confianza institucional.
• Toma de conciencia de la importancia de la profesionalizaron docente, tanto individual, como grupal.
• Reconocimiento externo (supervisión) a la gestión directiva.
• Alta predisposición a las experiencias pedagógicas vivenciales por parte de los alumnos.
• Nuestros docentes consideran que los proyectos áulicos e interareales complementan satisfactoriamente el curriculum.
• Se percibe un enriquecimiento de la colaboración institucional.
• Existe una tendencia importante de nuestros docentes hacia la autoevaluación constante en la revisión de sus prácticas y los resultados obtenidos con los alumnos, con un alta proyección hacia el cambio y la mejora.

En líneas generales, la institución se caracteriza por una gran arraigo en la cultura colaborativa, es notoria la relación entre la importancia que los profesores atribuyen a los cambios percibidos a nivel institucional con respecto al compromiso docente y a la participación de los alumnos.

En general, los profesores reflexionan sobre sus practicas al interior del equipo educador, de orientación y directivo; internalizando los lineamientos de la acción tutorial e inclusiva de la escuela como eje vertebrador de la sociedad.

Esta acción tutorial que se propone la escuela desde todos sus actores, se trabaja y desarrolla desde diferentes aspectos como: las habilidades sociales, las actitudes de tolerancia, de saber escuchar, de respetar opiniones, de argumentar las propias ideas, todos los valores que son parte de la formación ciudadana que la escuela debe brindar a sus alumnos.

Asignatura Comunicación Social

Está comprendida en la currícula como obligatoria.

Se dicta una vez a la semana 80 minutos.

Las prácticas fueron realizadas en ese tiempo los días martes de 17 a 18:20 hs

 

RECURSOS HUMANOS:

Directora: Prof. María Rosa García Valls

Sub-regente: Prof. María Edith Meilán

Secretaria: Marcela Roxana Díaz

Departamento de orientación:

Asesora Pedagógica: Prof. Yanda Cecilia Maure

Orientadora Social: Rosa Blanca Cerdá

Orientadora psicopedagogico: Alberto Horacio Trías

Coordinadores Pedagógicos: Prof. Libia Elena Cavadore y Ricardo Fabián Salas

Equipo de preceptores: Mariela Laura Díaz, Miriam Marcela Ferreyra, Cristina Sotelo, Lilia Ricci y María Gabriela Martínez.

Bibliotecaria: Graciela Concepción del Olmo (Cambio de Funciones) – Auxiliar: Elsa Noemí Silva.

RECURSOS MATERIALES:

Biblioteca: 1

Recursos Audiovisuales: videoreproductor, T.V. 29", radiograbador.

Equipo Laboratorio de Ciencias: incompleto

Material Educación Física: escaso

Equipo de Laboratorio de informática: 12 computadoras.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Observaciones y Prácticas en EGB3

OBSERVACIÓN

Escuela: Bioy Casares

Nivel : EGB 3

Curso: 9º 1ª

Materia: Matemática

Duración: 40 minutos

Hora	Registro	Observaciones
9:20       9:25       9:30             9:35           9:40       9:45               9:50         9:55       10:00	Los chicos están bastante tranquilos. Están desde las 8 hs hasta las 10 hs. con la misma materia (sin recreo)   La profesora ha escrito unos problemas en la pizarra. Los chicos los resuelven algunos en binas , otros individualmente.   Prof: " A1 me trae su carpeta?" A1:"No" Prof: "A1 tiene un uno" Prof: " A2 me trae su carpeta?" A2: "No" Prof: "A1 y A2 tráiganme sus carpetas!!" A1 y A2 no responden Los alumnos A3 , A4 , A5 y A6 charlan, los demás siguen resolviendo los problemas. Los que trabajan van diciendo los resultados en voz alta para chequearlos con otros compañeros.   Prof: "A7 me trae su carpeta" El A7 se levanta y se la entrega a la profesora. Ésta comienza a revisarla   Prof: "A8 su carpeta" A8 se la entrega y la profesora la revisa. Prof:" A8 esta carpeta esta incompleta!!" A8: "Ya se" Prof: "A1 y A2 dejen de charlar y trabajen!!"     Los A3, A4, A5 y A6 siguen charlando sin hacer la tarea. Los demás, con ayuda de calculadoras siguen tranquilos resolviendo porcentajes. La Profesora sigue revisando carpetas. La profesora se acerca a algunos bancos a ayudar a los alumnos con los resultados. Prof:"A9 sacáte esa gorra!!!" Les vuelve a llamar la atención a A1y A2 Los A3, A4, A5 y A6 no han trabajado en toa la hora, pero están tranquilos Prof:¿Quién pidió calculadoras?" A10, A11 A12 y A13: " yo, yo, yo, yo" Prof: "Bueno, devuélvanmelas " Dos alumnos comienzan a salir dl curso Prof:"¿ A11 y A12 adónde van?" A11 y a12 entran nuevamente. La profesora sigue revisando carpetas     Toca el timbre del primer recreo   Los alumnos no saludan a la profesora y salen	Piden permiso a la profesora para que entre a observar. No me presentan. Me ubican casi en el último banco.   Todos me miran y cuchichean porque no saben qué hago ahí     Voz fuerte       Cada vez la profesora eleva más la voz La profesora es muy joven y de estructura corporal muy menuda. Los alumnos siguen mirándome cómo tomo apuntes y se preguntan "...¿quien es?..."       En el curso no se observan disturbios ni desorganización. Los veo demasiado tranquilos...será que todavía están dormidos? Veré en la próxima hora después del recreo         Eleva mucho la voz pero sin gritar       La profesora ni siquiera me mira, parece que no le agrada mucho mi presencia.         Dentro de todo me sigue asombrando la calma del curso         Ya es la hora del recreo pero todavía no toca el timbre       Los chicos empiezan a salir sin que haya tocado el timbre Me parece mucho que hayan estado desde las 8 Hs a las 10hs sin recreo con la misma materia Tampoco me saludan a mi ( ni la profesora Ni los alumnos. Salgo pensando que estuvieron demasiado tranquilos a diferencia de lo que yo imaginaba.

OBSERVACIÓN

Escuela: Bioy Casares

Nivel : EGB 3

Curso: 9º 1ª

Materia: Comunicación Social

Profesora: Graciela Mercado

Duración: 80 minutos. De 10:15 a 11:35 hs.

Antes de comenzar con la observación de la clase de Comunicación Social me pareció oportuno plasmar lo que pasó durante el recreo (de 10 a 10:15hs)

Los profesores se reunieron en la sala de profesores con motivo de acordar cuáles iban a ser las medidas que iban a tomar frente a un nuevo paro de dos días ya que el paro de 24 hs de la semana anterior había sido acatado por todo el personal, pero ante esta nueva propuesta había disparidad de opiniones.

No pude registrar textualmente los dichos porque fue un verdadero caos, pero intentare dar mi perspectiva.

Cuando entré en la sala estaban ya acordando si se iban a adherir todos o no. Algunos tratan de buscar otra medida de protesta que no sea un paro, pero el delegado ( Profesor de Teatro) les comentaba que en el Plenario habían perdido en la votación y gano la posición del paro de 48 hs.

Entre los debates que se iban suscitando, la profesora Mercado me presenta a la Regente, que se había hecho presente en la reunión. Me saludó con mucha calidez y seguimos prestando atención a los dichos de los "Compañeros"( así se llamaban entre ellos cuando daban su postura y me dio la impresión de estar en pleno acto político...que en realidad lo era)

La regente avisa en secreto que había pedido a los celadores que atrasen el recreo un rato más.

Discuten quien para y quien no y por qué. Todos están muy ofuscados, elevan la voz a la mejor manera de un "dirigente" cuando alguno no le gusta algo ( principalmente el profesor de Teatro)

Cada vez la discusión va siendo más y más fuerte. Dos profesores se pelean gritando por tecnicismos de los términos de la medida a tomar

Algunos piensan que si bajan los brazos ahora, el paro anterior no habría tenido sentido y que se iban a debilitar en el pedido

Desde afuera se escucha el bullicio de los alumnos ya que se les está alargando el recreo.

A las 10:25 toca el timbre pero los profesores no se mueven de su sala.

Lo que más me llamó la atención es que cada uno que hablaba me miraba a mi como queriendo convencerme de su postura ( lo que me dio a entender que ni siquiera se conocen todos los docentes entre sí ya que me tomaban como una más de ellos)

Siguen enredados en la misma discusión sin llegar a un acuerdo unánime.

Entra una celadora avisando que los alumnos se estaban descontrolando porque no había nadie que los vigile.

A las 10:40 hs vuelve a tocar el timbre: la reunión se corta abruptamente con la decisión de adherirse al paro( no compartida por todos pero igual lo iban a acatar)

Comienzan a salir en grupos cada uno a su curso.

Conclusión: me encantó presenciar este "acontecimiento" pero por segunda vez a causa de los paros ....se me ve imposibilitada la conclusión de mi práctica en tiempo y forma

Hora	Registro	Observaciones
10:45                   10:50       10:55               11:00               11:05           11:10                 11:15                           11:20                     11:25                         11:30         11:35	Subimos al curso y al entrar estaba cerrado con llave. La Profesora le pide a una alumna que desde el balcón le avise a la celadora que venga a abrir. Mientras tanto estamos todos agolpados junto a la puerta. Los chicos le empiezan a preguntar a la profesora qué notas tienen. A1: "[...seguro tengo un diez...]" Prof: "[...si , seguro...]" Abren la puerta, entramos todos. La profesora saluda , me presenta y explica el motivo de mi presencia. Los chicos de a poco se van quedando en silencio La Profesora avisa que quienes no rindieron el examen anterior tendrían hoy un recuperatorio. Prof:" A2 ¿vas a rendir?" A2:"No se dónde está mi mochila, me la sacaron" La Profesora entrega los exámenes a quienes van a recuperar dentro de un bullicio general. Prof: "El resto vamos a trabajar el texto sobre la fotografía" La Profesora se arrima a los alumnos que rinden y les explica el examen punto por punto. El resto sigue conversando Prof: "A5 ¿qué necesita? A5: no habla   La profesora retoma temas de la clase anterior. Llaman a la profesora desde afuera, ella sale, habla con la persona que la llamó (que no se ve desde dentro del curso) y entra enseguida. Sigue con la clase. Un alumno comienza a leer un texto a pedido de la profesora Se escucha desde afuera un portazo y ruido de vidrios rotos. A5 yA6 salen y vuelven a contar lo sucedido. A5"[...] Pegaron un portazo y se les rompió el vidrio a los del curso de al lado[...]" A7 se acerca a la profesora porque tiene dudas sobre una tarea anterior. La Profesora le explica.   La profesora llama la atención a los alumnos que están rindiendo porque están hablando muy fuerte. Prof: "A8 silencio!" A8: "Si es a carpeta abierta!!" Prof: "si, pero no con boca abierta" Risas Mientras el alumno retoma la lectura la profesora, sin interrumpirlo, hace apagar el celular del A8 que supuestamente está rindiendo.     A9:"Profesora ¿Le entregamos el trabajo práctico?" Prof: "Dame" A10 y A11 piden permiso a la profesora para ir a retirar su abono escolar. La profesora les da permiso y salen Siguen leyendo el texto de fotografía. La profesora explica cada párrafo que el alumno lee.   A12: "Profesora nos puede ayudar? Prof: "¿Entre cuatro no lo pueden sacar?" A13: "Por favor venga a ayudarnos" Prof: "Ya voy, esperen que termine de explicar" La profesora da un par de explicaciones y se acerca al grupito que rinde Prof: "Esta respuesta está en la carpeta" La profesora toma una de las carpetas de los alumnos que rinden , la ojea, la deja se va con el otro grupo sin decir nada A13: "¡Uff cuánto nos ayudó!!" Risas A13: "Alguien me presta una carpeta completa de Comunicaciiooooon?? A13 se levanta y se la pide a A4 Entran A10 y A11 que fueron a buscar el abono A5:" ¿Puedo ir al baño? Prof: "Faltan 2 minutos para el timbre" Entran dos alumno del centro de estudiantes avisando las actividades previstas para el día del estudiante: [...]concurso de canto, elección reina de la primavera y mariposón[...] Risas, gritos, silbidos. Toca el timbre. Algunos alumnos saludan a la profesora, otros van saliendo como si nada. Terminó la clase	La Profesora me pregunta cómo se portaron en la otra hora. Cuando le dije que bien me respondió que la profesora de matemática siempre decía que se portaba mal ( quizá mi percepción tenía que ver con la conducta de los alumnos a los que yo les doy clase donde se comportan bastante mal)                   Empezó la clase 35 minutos más tarde por la reunión de profesores antes mencionada Se ha producido un bullicio ya que la profesora divide el curso en dos: los que van a recuperatorio del lado derecho y los que van a escuchar la clase del lado izquierdo. La movilización de alumnos hace que se produzca un alboroto.                 Hace dos semanas que no tienen la materia por el paro.       Me asusté y quería saber qué había pasado             Veo que la clase , pese a la división de alumnos en dos, se desenvuelve con normalidad                             Mientras los alumnos que están rindiendo se dictan las respuestas entre todos; los alumnos que están en clase prestan atención a la profesora y se muestran interesados en la clase                 El recuperatorio es a carpeta abierta. Entre dos lo van resolviendo mientras los otros esperan que les dicten las respuestas. No todos tienen la carpeta completa y se les está complicando                                   Yo me doy cuenta que por segunda vez no voy a poder realizar las prácticas y me pongo de mal humor

 

PRACTICAS

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MÓDULO Nº 1:

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Objetivo del módulo:

• Que los alumnos conozcan la estructura de la Noticia y las partes que la componen.

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Actividad de apertura:

• Presentación del docente.
• El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
• Motivar a los alumnos para que comenten noticias que hayan conocido a través de los medios de comunicación durante la semana.
• Consignar en el pizarrón las conclusiones comunes.
• Lectura comprensiva de texto sobre la noticia y análisis de noticias seleccionadas por el docente de diversos diarios.

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Actividades de desarrollo:

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué medios utilizan habitualmente para informarse y cuáles son las noticias que más les interesan.
• Entrega de un texto con una guía de aprendizaje. Lectura del mismo y resolución de la guía
• Explicación de la jerarquización de la información en la nota de diario: Pirámide invertida. Elementos del Titulado.
• El docente propone ver con atención noticias de diarios seleccionadas que son distribuidas a cada alumno.
• Se propone la consigna de marcar en la noticia su estructura y de responder a las preguntas fundamentales de toda noticia.

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Actividades de cierre:

• Realización por parte de los alumnos de un titular de diario con todos los elementos de la noticia.
• Puesta en común del trabajo realizado.

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Herramientas metodológicas:

• Consigna de trabajo mediada por el docente.
• Guía de aprendizaje

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Recursos didácticos:

• Pizarrón, tiza, diarios, guía, afiches.

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1° clase/módulo
objetivo de la clase:: Que los alumnos conozcan la estructura de la Noticia y las partes que la componen.
contenidos conceptuales: EXPLICACIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA NOTICIA la noticia: características y partes que la componen. contenidos procedimentales:   leer noticias de diarios. comparar y relacionar la estructura de las noticias leidas con la estructura vista en clase. contenidos actitudinales: Disposición a participar de procesos grupales mediante el diálogo, la cooperación y la tolerancia. valoración del uso de lenguajes como elementos que prmiten la comunicación humana. disposición y responsabilidad para participar activamente en actividades artísticas y comunicacionales.
actividades tipo: explicación teórica del docente sobre la estructura y características de la noticia. Lectura de un texto sobre la noticia y resolución de actividades dadas   Lectura noticias de diarios.
Recursos didácticos: pizarrón, diarios, afiches, fotocopias, guía

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MÓDULO Nº 1:

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Objetivo del módulo:

• Que los alumnos conozcan las diferencias entre AM y FM
• Que los alumnos reconozcan los distintos tipos de programas radiales
• Que los alumnos conozcan los distintos roles de las partes que integran una radio.

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Actividad de apertura:

• Presentación del docente.
• El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
• Motivar a los alumnos para que comenten que tipos de radio y programas en particular escuchan habitualmente.
• Consignar en entre todos las conclusiones comunes.

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Actividades de desarrollo:

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué programas radiales son que los más les interesan y por qué.
• El docente expone en afiches de las principales características que diferencian la AM de la FM
• Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias
• . El docente expone en afiches los distintos tipos de programas que puede tener una radio
• Se realiza un pequeño debate sobre cuáles son los programa que los alumnos más consumen ya sabiendo las características de cada uno de ellos
• El docente expone brevemente las características más importantes de distintos programas de radio.

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Actividades de cierre:

• Lectura comprensiva de un texto con las principales responsabilidades de distintos roles de las partes que integran una radio.
• Puesta en común del trabajo realizado.

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Herramientas metodológicas:

• Charla debate mediada por el docente.
• Lectura comprensiva de texto entregado

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Recursos didácticos:

• Pizarrón, tiza, fotocopias, afiches.

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2° clase/módulo
objetivo de la clase: Reconocer y diferenciar las características, particularidades y modos de producción de la radio y su relación con el contexto propio de los alumnos. .
contenidos conceptuales: Conocer las diferencias entre AM y FM Reconocer los distintos tipos de programas radiales Conocer los distintos roles de las partes que integran una radio contenidos procedimentales: Diferenciar características particulares entre AM y Fm. comparar y relacionar la estructura de distintos programas radiales Conocer los distintos roles de las partes que integran una radio contenidos actitudinales: Disposición a participar de procesos grupales mediante el diálogo, la cooperación y la tolerancia. valoración del uso de lenguajes como elementos que prmiten la comunicación humana. disposición y responsabilidad para participar activamente en actividades artísticas y comunicacionales.
actividades tipo: explicación teórica del docente sobre la estructura y características de las radios AM y FM. comparar y relacionar la estructura de distintos programas radiales Lectura grupal de un texto que explica los distintos roles de las partes que integran una radio y sus responsabilidades particulares.
Recursos didácticos: pizarrón, afiches, fotocopias,

 

 

Comenzamos las prácticas!!!

 El día martes 28 de agosto comenzamos con nuestra práctica en EGB3.

Estamos siendo coordinadas por Graciela en la escuela Victoria Ocampo, ubicada en el Barrio Brasil de Godoy Cruz.

La primer observación que realizamos fue en 9º año en una clase de Ciencias Naturales y la segunda en la clase de Comunicación Social, dictada por Graciela, en el mismo noveno.

El martes próximo empezamos ya con la parte que más adrenalina nos produce ¡dictar clases! comenzaré yo (Fernanda) con el tema de los Géneros periodísticos y luego con la Noticia, y Adriana será la que observe. Luego Adriana dará el tema de la Radio y yo seré quien observe Estaremos frente al curso en el último módulo que comienza a las 17.10hs. y termina a las 18.30hs.

 

 

 

 

 

 

RENDIMOS!!!!!

Somos Laura y Fernanda y recién terminamos de rendir un materión que nos tenía re preocupadas.

Esperamos que nos haya ido bien así nos ponemos a full con Institución. Apenas tengamos los resultados les contamos..... 

 

Pero hasta que no  sepamos si rendimos bien la sensación es la de habernos tirado al vacíoooooooooooooo

 

Ser una mediadora pedagógica

 

La primera vez que me paré frente a un grupo de alumnos dimensioné la gran responsabilidad que implicaba ser un docente. Al principio preparaba las clases basandome en mi sentido común, revisaba apuntes de la licenciatura y diseñaba guías de análisis. También ponía en práctica toda las observaciones que me hacía la Lic en Cs de la Educación de la escuela y de esa manera mediar exitosamente.

Entonces decidí inscribirme en el profesorado, porque era evidente que necesitaba apropiarme de herramientas pedagógicas que me faltaban para ser una buena profesional, una buena docente. Durante la primera etapa del profesorado me enseñaron a ser un mediador pedagígico, a promover y a acompañar el aprendizaje. A que el cómo enseñar era más importante que el qué enseñar. a que debía ayudar a construir el aprendizaje. Comprendí que el alumno debía ser el protagoniata del preceso. Continuará....

Marcela Altamirano