FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS
CICLO DE PROFESORADO 2006-2007
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Prof. Martín Elgueta
PRÁCTICA EDUCATIVA Y REFLEXIÓN DOCENTE
“La grandeza de una profesión es, quizá,
antes que nada, unir a los hombres.
Sólo existe un lujo verdadero:
el de las relaciones humanas.
La experiencia demuestra que amar no
es mirarse el uno al otro, sino juntos en
la misma dirección”.
Cada sociedad humana vive en continuo devenir para perfeccionar su adaptación a un medio que incesantemente varía; las etapas venideras de ese proceso funcional son concebidas por la imaginación de los hombres en forma de ideales. Un hombre, un grupo o un pueblo son idealistas cuando conciben esos perfeccionamientos y ponen su energía al servicio de su realización.
Todo esfuerzo renovador deja un saldo favorable para la sociedad. La lluvia que fecunda el surco no cuenta sus gotas ni teme caer en exceso; aunque una generación sólo realice una parte mínima de sus ideales, esa parte justifica sobradamente la totalidad de su esfuerzo. La inquietud de saber más, de poder más, de ser más, renueva al hombre incesantemente. En la sociedad, como en el hombre, la inquietud de renovación es la fuerza motriz de todo mejoramiento.
Con la incertidumbre propia de todo lo nuevo comencé las prácticas. Si bien hace un par de años que estoy en la docencia no es igual cuando uno es evaluado, observado.
De la escuela y la zona ya tenía un cierto conocimiento. Vivo cerca del barrio en donde está ubicada y en varias oportunidades me presenté a llamados, lo que me permitió tener una noción de la dimensión del edificio y del personal que desempeñaba la tarea docente.
Con esta percepción general del barrio en que se ubica la escuela, y de sus alrededores (asentamientos), y también de la población que forma parte de ellos. Fui convencida de que los cambios los producen los actores involucrados en la tarea de enseñar y que siempre hay que tener presente el objetivo claro y preciso de nuestro rol, como es el que desde nuestro lugar y nuestra función docente, queremos ofrecer a nuestras alumnas y nuestros alumnos un espacio de inclusión, de participación y pertenencia, un lugar de posibilidades de crecimiento, un lugar donde circule el saber como herramienta que los habilite a elegir y construir su identidad, para ser participes activos de una sociedad más equitativa y transitar un futuro con opciones y menos vulnerables. Construir para ellos un lugar de lo posible.
Creo que pensar así me ayudó siempre a no crear preconceptos, ni falsa expectativas, en otras palabras no me coloqué anteojeras, es más ver el exterior de la escuela, con sus paredes escritas, sus ventanas reforzadas con chapas, rejas, telas de alambre etc., sin vidrios el portón de entrada. Por este lugar sólo salen y entran los alumnos, padres que vienen a hablar con algún directivo o los docentes que no tienen vehículos ya que los que tienen auto entran por el portón de atrás y estacionan en el patio de la escuela, al llegar toque el timbre y espere que alguien me abriera el portón. Observar todo esto no ayudó a formar estos prejuicios que tan negativos son para las relaciones humanas, que terminan minando cualquier posibilidad de acercamiento con el otro. Sólo me propuse escuchar a los docentes cuando estuviera con ellos y registrar todo lo que fuera de utilidad, para saber como llegar a ellos y así poder pensar como hacer ese mundo posible.
Una vez en la sala de profesores nuestra tutora nos presenta a cada profesor que llegaba, el tema que predominó en ese recreo fue la adhesión o no al paro organizado para los próximos días y la participación a la marcha. No se hablo nada sobre los alumnos, sólo del paro y del excelente discurso dado por la profesora de la cátedra de comunicación o sea nuestra tutora Graciela Mercado.
Escuchamos el timbre e inmediatamente nos paramos y retiramos de la sala de profesores saludando a todos, vamos al aula donde nos toca hacer las prácticas para conocer a la profesora con la que estaríamos en ese módulo, observando su clase, no recuerdo ningún consejo de parte de los docentes vistos ese día sólo los de nuestra tutora que en todo momento nos dijo “son buenísimos los chicos, hay algunos que se dispersan pero trabajan en general todos, además son poquitos”.
Entré al curso con mi compañera de prácticas, la profesora tutora y la profesora de la asignatura a dictar en ese momento. La profesora tutora explicó a los alumnos el objetivo de nuestra presencia, nos presentamos, luego se marchó dejándonos con la profesora de Ciencias Naturales.
Nos ubicamos al final del aula para comenzar la observación, en ningún momento percibí que los chicos se cohibieran con nuestra presencia, en todo momento actuaron con naturalidad, un ejemplo de ello fueron dos chicas que estaban al final del aula ubicadas delante nuestro que durante toda la hora dibujaron y mandaban mensajes de texto por celular, después se unió a estas un alumno que estaba sentado adelante y conversaron durante toda la hora de la hijita del alumno y otras aventuras.
Otro grupo charló durante toda la hora de cosas no correspondientes al material dado por la profesora para realizar el trabajo práctico.
Observe a la profesora con una actitud muy permisiva, hizo muy pocos llamados de atención a aquellos alumnos distraídos con otras cosas u otros temas.
La clase se tornó bastante aburrida ya que sólo se desarrollaron trabajos prácticos en grupo que los alumnos copiaron de la pizarra al entrar al aula, en ningún momento la profesora habló del tema a tratar, ni retomó lo visto en la hora anterior, entró se sentó en el escritorio a corregir evaluaciones y levantó la cabeza sólo para hablar con algún alumno sobre su prueba. Luego, casi al finalizar la hora recorre los grupos y va parando en aquellos que le consultan alguna duda. En ese momento, en que la profesora comienza a salvar dudas a los alumnos, empiezo a escuchar cosas interesantes sobre el tema a desarrollar, sobre la evolución del hombre.
Luego de esta clase tuvimos que hacer la observación de la clase de nuestra tutora y me pareció mucho mejor organizada que la de la profesora anterior, en todo momento trato de que todo el grupo le prestara atención y si alguno se dispersaba se acercaba a su banco y le hacía alguna pregunta en relación al tema o sólo levantaba el tono de su voz.
En mi primera práctica de residencia el tema que tenía que desarrollar era “La historia de la radio” y la estrategia que me pareció más adecuada para enseñar el contenido fue emplear en primera instancia un video como disparador, y un anexo con guía de aprendizaje para los alumnos ya que cuando se aborda la enseñanza de las características de un tipo de programa, de un género, de un formato, de un tipo de proceso comunicativo, de un tipo de discurso, etc. es conveniente trabajar sobre la base de una interacción activa de los alumnos con los textos seleccionados para tal fin. Me pareció pertinente realizar un trabajo previo de contextualización, aportando datos e información necesarios, dado que esta serie de datos normalmente no son usuales en el conocimiento del mundo de los estudiantes.
Pero al llegar y pedir el DVD me encontré que sólo tenían video-reproductor por lo que tuve que posponer la parte del visionado del CD para la clase siguiente. Segundo traspié, dado que averigüé con anterioridad, pero me confundí con la información dada en otra escuela, le conté a mi tutora y ella comprendió la situación, diciéndome “estas cosas suelen suceder”. Igualmente estaba el anexo que explicaba la historia de la radio en forma detallada, con la guía de aprendizaje que los alumnos debían realizar luego de ver el video; estas acciones se invirtieron “el orden de los factores no alteró el producto” lo que no implicó una gran modificación en la propuesta didáctica ya que los temas a tratar en la siguiente clase estarían totalmente vinculados. Pero con el texto también tuve el siguiente inconveniente, paso a contar, a medida que avanzábamos en el profesorado me resultaba cada vez más urgente tener una computadora porque cada trabajo que debíamos realizar en forma prolija, implicaba internarme en internet y dejar a mi hija por varias horas en casa de su abuela, lo cual no era un gran problema pero si sumaba las horas que estaba fuera de casa por trabajo, más las horas del cursado
Ahí sí terminaba siendo un problema para ella porque pasaba muchas horas sin verme, entonces con mi esposo decidimos comprar una computadora modelo 2007, resulta que hice todo en casa y cuando fui a imprimir tuve muchísimos problemas no lo podían leer en otras computadoras, hice que un amigo que le colocara el programa 2003 no anduvo tampoco, nos complicó la existencia a mi marido que me ayudaba y a mi. Y un rato antes de entrar a la escuela logramos poder grabarlo en un CD, a todo esto a las 14 yo había llegado de trabajar y por celular nos comunicábamos diciéndonos como iba todo, apenas llegué con mi papá fuimos a buscar un ciber para poder imprimir, cuando veo las impresiones la tipografía era otra, todo en mayúscula, cuando yo había elegido un tipo de letra manuscrita, pero ya no podía hacer nada. Llegué a la escuela creyendo que todo estaba bien con excepción de las hasta cuando pedí el DVD. Esto es sólo una pequeña parte de las mil peripecias vividas, no es que uno no se proponga hacer las cosas bien, es que a veces cuando uno más desea que todo salga sin problemas, hay más escollos que sortear.
Esta experiencia me ayudó a no cometer los mismos errores en el nivel polimodal, ya que di también una clase expositiva con el apoyo de un CD y todo salió bien a mi modo de ver. La materia era comunicación organizacional.
El grupo de 9° estaba constituido por 15 alumnos, 9 varones y 6 mujeres y la edad de los mismos rondaba entre 14 y 17 años aproximadamente. Los grupos que se dividían para realizar los trabajos prácticos, estaban constituidos por personas con características similares como por ejemplo uno de los grupos mostraba interés por la tarea propuesta en clase, detalle observado desde la primera vez, estos alumnos tanto con la profesora de Ciencias Naturales como con la profesora de Comunicación se destacaban en la buena relación con las docentes, su buena conducta, siempre los vi interesados por los temas que se desarrollaban en el aula.
Es más cuando me tocó a mi dar la clase fueron los únicos que respondieron a la tarea extraescolar dada; les pedí que trajeran para la clase siguiente una encuesta y estos alumnos cumplieron con la tarea pedida, lo que no hizo el resto de los grupos. Eran cuatro grupos constituidos por 4 alumnos cada uno de ellos, los cuales estaban siempre dispersos y había que llamarles la atención en forma constante.
Luego de pedir disculpas a los alumnos del traspié dado, dimos comienzo a la clase formal y hablé sobre las características de la radio, una vez concluida la explicación los alumnos comenzaron a realizar el trabajo práctico, luego utilicé el pizarrón para dar forma a un esquema con datos aportados por los alumnos. En todo momento pase por los bancos para salvar cualquier duda que pudieran tener.
La propuesta de contenidos para la primera clase fue “el origen de la radio” y las características de la misma. A continuación está el texto, junto a ella se encuentra la guía de actividades y la secuencia didáctica.
En cuanto a la clase la organicé con una modalidad de funcionamiento grupal y en el trabajo conjunto, realizamos intercambios y analizamos el material dado y expuse en la pizarra los datos que los alumnos me iban dando a medida que leían.
Luego, una vez finalizado el tema, pasé a explicarles cual era la tarea que debían realizar en sus casas y traer para la próxima clase.
Una vez observada las prácticas educativas en la escuela correspondiente, pedí a la directora el PCI y pude corroborar que las características de la escuela están explicitadas en forma clara y precisa en él.
Los materiales que recibí para la preparación de la primera práctica de parte de la tutora y profesora de los cursos donde realicé las prácticas fueron los programas, materiales didácticos usados por mi en otras escuelas, bibliografía y carpetas de los alumnos. La documentación consultada fue CD sobre la historia de la radio, libros de capacitación dados en el curso ofrecido en el 2007 por el Gobierno de Mendoza, material didáctico de los cursos ofrecidos por la Facultad de Educación Especial como por ejemplo “Las voces de la radio”, etc.
Los dispositivos didácticos elaborados para la ocasión fueron guías de estudio, y actividades prácticas extraescolares, estos son los ejemplos.
El magisterio debe ser una profesión vocacional; no hay peor maestro que el animado por simples fines de lucro, ni peor pedagogía que la practicada sin amor. La sociedad entrega al maestro, al profesor los niños, como al jardinero las semillas, para que en aquéllos germinen sentimientos como de éstas brotan flores.
La mirada de cada uno es particular no hay un método único para realizar el proceso etnográfico, adquiriendo de ese modo un estilo propio, el más noble estilo es el que transparenta ideales hondamente sentidos y los expresa en forma contagiosa, capaz de transmitir a otros el propio entusiasmo por algo que embellece la vida humana: salud moral, firmeza de querer, y serenidad optimista.
1° CLASE/MÓDULO | 2° CLASE/MÓDULO |
OBJETIVO DE LA CLASE: - QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN Y COMPRENDAN EL DESARROLLO DE LA RADIO EN RELACIÓN AL CONTEXTO SOCIAL.
| OBJETIVO DE LA CLASE: - CONOCER LAS CONVENCIONES DEL LENGUAJE RADIOFÓNICO Y LAS CONSECUENCIAS DISCURSIVAS POR LA INTERSECCIÓN DE DIVERSAS VOCES EN EL ESPACIO ACÚSTICO.
|
CONTENIDO CONCEPTUALES: - BREVE RESEÑA DE LA HISTORIA DE LA RADIO E IMPACTO EN LA VIDA COTIDIANA.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: - LECTURA COMPRENSIVA E INTERPRETATIVA DE UN TEXTO DE LA HISTORIA DE LA RADIO.
- REPRODUCCIÓN DE UN AUDIOVISUAL: “ESTAMOS EN EL AIRE”: HISTORIA DE LA RADIO”.
- RESOLUCIÓN DE GUÍA DE TRABAJO.
CONTENIDOS ACTITUDINALES: - DISPOSICIÓN A PARTICIPAR DE PROCESOS GRUPALES MEDIANTE EL DIÁLOGO, LA COOPERACIÓN Y LA TOLERANCIA.
- VALORACIÓN DEL USO DE LENGUAJES COMO ELEMENTOS QUE PERMITEN LA COMUNICACIÓN HUMANA.
- DISPOSICIÓN Y RESPONSABILIDAD PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y COMUNICACIONALES.
| CONTENIDOS CONCEPTUALES: - BREVE RESEÑA DE LA HISTORIA DE LA RADIO.
- EL PROCESO DE COMUNICACIÓN EN RADIO.
- LA RADIO: CARACTERÍSTICAS Y MODOS DE PRODUCCIÓN.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: - REALIZAR ENTREVISTAS SOBRE LA RADIO.
CONTENIDOS ACTITUDINALES: - DISPOSICIÓN A PARTICIPAR DE PROCESOS GRUPALES MEDIANTE EL DIÁLOGO, LA COOPERACIÓN Y LA TOLERANCIA.
- VALORACIÓN DEL USO DE LENGUAJES COMO ELEMENTOS QUE PERMITEN LA COMUNICACIÓN HUMANA.
DISPOSICIÓN Y RESPONSABILIDAD PARA PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y COMUNICACIONALES. |
ACTIVIDADES TIPO: - EXPOSICIÓN TEÓRICA DEL DOCENTE SOBRE LA HISTORIA DE LA RADIO.
- EXPLICACIÓN DEL DOCENTE SOBRE EL IMPACTO EN LA VIDA COTIDIANA QUE EJERCE LA RADIO.
- RESOLVER GUÍA DE TRABAJO.
| ACTIVIDADES TIPO: - EXPLICACIÓN TEÓRICA DEL DOCENTE SOBRE EL PROCESO DE COMUNICACIÓN EN RADIO, CARACTERÍSTICAS Y MODOS DE PRODUCCIÓN.
- REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS A PERSONAS MAYORES SOBRE LA RADIO.
|
RECURSOS DIDÁCTICOS: - PIZARRÓN
- FOTOCOPIAS
- RADIO
- CASSETTE
- TELEVISOR
- VIDEOCASETERA
| RECURSOS DIDÁCTICOS: - PIZARRÓN
- FOTOCOPIAS
- RADIO
- CASSETTE
|
OBSERVACION DE LO INSTITUCIONAL
Cursante | Adriana Elizabeth Morón | Teléfono 155677838 Mail adrimoron@yahoo.com.ar |
Materia | Práctica e Investigación Educativa | Año 2006-2007 |
Escuela | Victoria Ocampo 4-178 | Modalidad EGB 3 |
Desde | 15:40 Ciencias Naturales | Desde | 17:15 Comunicación Social |
Hasta | 17:00 Ciencias Naturales | Hasta | 18:30 Comunicación Social |
Tema | Evolución: cambios en los organismos a través del tiempo | Tema | Diagramación de la página del diario y las secciones |
Escuela N° 4-178 “Victoria Ocampo”
Dirección: Pergamino y Alas Argentinas, B° Brasil- Godoy Cruz
Modalidad: Enseñanza común y Polimodal
Niveles: Tercer ciclo EGB y Polimodal
Modalidades: 1.Humanidades y Ciencias Sociales
2.Ciencias Naturales Salud y Ambiente
Orientaciones: -Educación
-Salud
Ámbito urbano periférico
Gestión pública
Turno tarde
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN
RECURSOS HUMANOS:
Directora: Prof. María Rosa García Valls
Sub-regente: Prof. María Edith Meilán
Secretaria: Marcela Roxana Díaz
Departamento de Orientación:
Asesora Pedagógica: Prof. Yanda Cecilia Maure
Orientador Social: Rosa Blanca Cerdá
Orientador Psicopedagógico: Alberto Horacio Trías
Coordinadores Pedagógicos: Prof. Libia Elena Cavadore y Ricardo Fabián Salas
Equipo de preceptores: Mariela Laura Díaz, Miriam Marcela Ferreira, Cristina Sotelo, Lilia Ricci y María Gabriela Martínez
Bibliotecaria: Graciela Concepción del Olmo (cambio de funciones)- Auxiliar: Elsa Noemí Silva
RECURSOS MATERIALES:
Biblioteca: 1
Recursos Audiovisuales: videoreproductor, T.V. 29”, radiograbador.
Equipo de laboratorio de Ciencias: incompleto
Material de Educación Física: escaso
Equipo de laboratorio de informática: 12 computadoras
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO O ZONA:
La Escuela se encuentra ubicada en la zona oeste del pedemonte del Departamento de Godoy Cruz. La población escolar está conformada por grupos familiares de extrema pobreza (carreteleros que se dedican al cirujeo, cartoneros, changarines en albañilería, crianceros, madres jefas de hogar beneficiarias de planes sociales etc. Obreros estatales (municipales, policías, celadores etc.) cuentapropistas en servicios, (albañiles, electricistas, pintores de obras, plomeros, carpinteros etc.) pequeños comerciantes, (despensa, quioscos, verdulerías, etc.).
Notable porcentaje de sub-ocupados (changarines a destajo) también desocupados que desarrollan changas múltiples y trabajo familiar en el papel, cartón y residuos domiciliarios (carreteleros y cirujas). Las madres en su mayoría son amas de casa.
Existe un significativo número de madres beneficiarias de planes sociales ( Plan Familia) con y sin contraprestación de servicios y otras que se desempeñan en tareas de servicio doméstico por horas.
Escolaridad de los padres: en general son semianalfabetos o tienen primaria completa o incompleta.
Problemática específica del entorno social:
- Familias numerosas y ensambladas
- Escaso continente afectivo
- Homogeneidad en el nivel cultural, con un capital cultural extremadamente limitado
- Grupos familiares uniparentales
- Adultos responsables fuera del hogar varias horas por trabajo
- Sustitución de roles de hermanos mayores
- Comunicación amenazante entre adultos, modelo que es imitado por niños, jóvenes y adolescentes
- Patotas callejeras de adolescentes y jóvenes desescolarizados y sin ocupación laboral conocida.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE CONCURREN A LA INSTITUCIÓN
Los alumnos de esta escuela presentan situaciones y condiciones sociales, económicas y culturales que a simple vista serían muy similares e idénticas a otras realidades de otros establecimientos escolares de la provincia. Hay aspectos que son idénticos pero hay circunstancias particulares, que los diferencia. Esto está relacionado con la modalidad en que los alumnos de la escuela organizan su cotidianidad y su forma de relación y vida. Sus conductas tienen inmediata relación con las condiciones concretas de existencia. Algunas de las condiciones concretas de existencia que las determinan son:
Casi el 40% de los alumnos proviene de una familia con un solo miembro como jefe de hogar (madre)
De los alumnos de octavo y noveno, casi el 50% tiene sobre-edad
La mayoría de los alumnos proviene de familias numerosas: el 70% proviene de familias con 5 miembros en el hogar, 11% está compuesta por 8 integrantes; el 5% de 9 a 12 integrantes.
En su mayoría los padres no participan de la vida escolar de sus hijos
Las viviendas son pequeñas: del IPV o son puestos cercanos al pedemonte
Alto índice de deserción e inasistencia
Baja autoestima
Dificultades en el aprendizaje
Baja tolerancia a la frustración
Otras características que hacen a su fortaleza (según docentes)
Solidarios
Perseverantes
Comprenden y participan desde el hacer
Elementos culturales y sociales con los que los alumnos se identifican:
Fútbol
Ídolos (musicales y deportivos)
Familia
Propósitos de la escuela
Construir acuerdos para lograr una convivencia armónica
Partir de capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos,
Acomodar las estrategias de enseñanza a las necesidades de nuestros alumnos.
Promover la educación en valores
Asumir y promover valores de respeto y aprecio al aprendizaje
Recuperar y fortalecer los referentes adultos, para una formación integral y saludable de nuestros alumnos
Proyecto/s de la escuela que la animan. Ideas fuerzas que la animan
Asistimos a una realidad histórica de creciente exclusión social, económica, política y cultural de numerosos sectores de la población. A la educación en general y a la escuela en particular se le impone la responsabilidad de indagar, interrogar y cuestionar para hacer realidad el derecho de todos a una buena educación. La misión central de la escuela es no solo formularse preguntas sino dar una respuesta. La socialización escolar nunca ha sido ni simple, ni lineal, ni mecánica. Responde a propósitos explícitos e implícitos de políticas educativas. La pregunta es si sólo beneficia a grupos hegemónicos o tiene carácter inclusivo y contempla la diversidad de intereses de toda la ciudadanía. La respuesta de la escuela es la segunda opción. Para ello se proponen articular las significaciones instructivas y educativas orientadas al tipo de hombre que queremos formar.
Entendemos que la misión de la escuela:
Pensar una educación orientada hacia valores humanos y humanizantes
Considerar la multiculturalidad como un marco concreto de socialización
Reconstruir el concepto de sujeto de aprendizaje a la luz de un enfoque que contemple su dimensión personal y su vínculo con el entorno y que de cuenta de las mutaciones que ha sufrido
Definir un nuevo concepto de ciudadanía, una ciudadanía plena en lo político, económico y social que se refiera no solo a los derechos de igualdad y los derechos a la diferencia, respetando las diferencias y permitiendo el ejercicio de la alteridad
Insertar la escuela en el entramado de su contexto, tanto para responder a su exigencia como para impulsar su transformación
Procurar el involucramiento de todos los actores institucionales en procesos de innovación tanto en temáticas
relacionadas en los ámbitos macro (comunidad, localidad, etc.)
Neutralizar los efectos de marginación producidos por los actuales procesos de globalización
Ofrecer bienes culturales “socialmente significativos”correspondan a necesidades y expectativas pluralistas, a la verdadera función social, no a intereses de grupos hegemónicos y a funciones educativas limitadas
Revisar la gestión institucional y la organización concretas, la estructura y la cultura institucional vigente y promover procesos de participación y trabajo cooperativo
Por ello, es posible destacar tres grandes ejes que focalizan las acciones de todo el equipo educador institucional:
Ø Capacitar a todos los docentes sobre el abordaje de las problemáticas sociales en los contextos actuales e introducir cambios en todos los estamentos de la comunidad educativa.
Ø Promover acciones tendientes a reforzar vínculos entre los docentes y entre docentes y alumnos, desde el paradigma de la resilencia en el ámbito escolar.
Ø Extender el currículo al hogar para concienciar y comprometer a los padres rerpecto de la importancia de compartir el proceso de socialización y aprendizaje de sus hijos.
Encontrando como marco para el desarrollo del P.E.I. y P.C.I. los dos lineamientos centrales de la política educativa:
a) Sostener propuestas institucionales inclusivas.
b) Priorizar la centralidad de la enseñanza y jerarquizar la docencia.
La escuela por la que se trabaja está vinculada a:
Una escuela donde predominen las relaciones de horizontalidad y la participación, generando diálogo, deliberación sobre los problemas del aprender y la elaboración de estrategias para la mejora.
Una escuela donde la tarea pedagógica y la formación de los estudiantes ocupe un lugar central y dé sentido a las metas.
Una escuela donde se busque el consenso a partir de acuerdos, con intencionalidades compartidas en equipo para lograr una convivencia armónica.
Una escuela que respete la diversidad como parte constitutiva para construir y sostener proyectos.
Una escuela donde exista relaciones de colaboración, donde las tareas se afronten en forma conjunta.
Una escuela que construya su identidad, que reconozca los rasgos peculiares, las características locales y trabaje con relación a las expectativas de su contexto.
Una escuela que focalice la atención en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
Una escuela que utilice los conflictos y los disensos como instancias de crecimiento institucional y mejoramiento de los aprendizajes.
Una escuela de gestión institucional democrática, flexible y abierta.
Replica de la misión al interior de la escuela desde el ámbito docente
Alto grado en la incorporación de las innovaciones desde diferentes proyectos.
Seriedad y responsabilidad asumida y explicitada en las actitudes de los profesores.
Reconocimiento interno de los aportes de cada uno de los integrantes de los diferentes equipos constituidos en la escuela.
Aumento del nivel de confianza institucional.
Toma de conciencia de la importancia de la profesionalización docente, tanto individual, como grupal.
Reconocimiento externo (supervisión) a la gestión directiva.
Alta predisposición a las experiencias pedagógicas vivenciales por parte de los alumnos.
Nuestros docentes consideran que los proyectos áulicos e interareales complementan satisfactoriamente el currículo.
Se percibe un enriquecimiento de la colaboración institucional.
Existe una tendencia importante de los docentes hacia la autoevaluación constante en la revisión de sus prácticas y los resultados obtenidos con los alumnos, con una alta proyección hacia el cambio y la mejora.
En líneas generales, la institución se caracteriza por un gran arraigo en la cultura colaborativa, es notoria la relación entre la importancia que nuestros profesores atribuyen a los cambios percibidos a nivel institucional con respecto al compromiso docente y a la participación de los alumnos.
En general, los profesores reflexionan sobre sus prácticas al interior del equipo educador, de orientación y directivo; internalizando los lineamientos de la acción tutoriale inclusiva de la escuela como eje vertebrador de la sociedad.
Esta acción tutorial que se propone la escuela desde todos sus actores, se trabaja y desarrolla desde diferentes aspectos como: las habilidades sociales, las actitudes de la tolerancia, de saber escuchar, de respetar opiniones, de argumentar las propias ideas, todos los valores que son parte de la formación ciudadana que la escuela debe brindar a sus alumnos.
Opinión de los alumnos, por parte de los profesores:
Aspectos Positivos: Alta colaboración para la participación en proyectos y actos escolares. Alto nivel de responsabilidad y compromiso en las salidas. Son muy buenas personas en general.
Aspectos Negativos: Escaso entusiasmo en el aula, desinterés por aprender. Nulo acompañamiento familiar tanto en lo escolar, como en lo personal: amistades, uso del tiempo, hábitos sociales, etc.
Mayor orientación y acompañamiento de profesionales como psicólogos, tanto para alumnos como para docentes, en aquellos casos de alto riesgo.
Opinión de la escuela, por parte de los profesores:
Aspectos Positivos: Posibilidad de crecimiento de los valores propio.Excelentes relaciones interpersonales.Buen ambiente laboral. Alto grado de compañerismo.Gran apoyo a las iniciativas de docentes y de alumnos.
Claras pautas de trabajo.
Aspectos Negativos: Mejoramiento de la infraestructura: cierre, pintura (más color), espacios propios (sala de Profesores).Entorno socio-económico-familiar conlictivo.
El alejamiento de muchos docentes altamente comprometidos (concurso de ingreso). Escaso acompañamiento de padres en los proyectos realizados.
Definir los canales e instrumentos de comunicación.
Opinión del Trabajo por Áreas, por parte de los profesores:
Aspectos Positivos: Elaboración y ejecución de proyectos y salidas.
Acuerdos e intercambio productivo de acuerdo a los horarios coincidentes (desarrollo de proyectos, elaboración de exámenes integradores, organización de salidas, etc.)
Aspectos Negativos: Escasa o nula participación desde algunos espacios curriculares. Sin posibilidad de trabajar articulada y sistemáticamente porque no existen tiempos institucionales para ello. No hay uso del laboratorio por problemas de infraestructura (conexiones, compartir el espacio, etc).
Historia de la Institución:
La escuela es creada el 5 de Junio del año 2000 para recibir alumnos repetidores en toda la provincia. Funcionaba en el edificio de la escuela N° 1-580 “Dr. Carlos Padín” en el B° Pascual Ledone de Godoy Cruz, y comenzó con dos octavos años de EGB 3, con una Directora suplente la profesora María Edith Meilán.
En Marzo del año 2001 la escuela se traslada al edificio de la Escuela N° 1-714 “Cdad. De Brasilia” en el B° Brasil, incorporando más alumnos junto con los de la Escuela N°1.075 “Cordillera de los Andes”. Así se fusionan tres escuelas en una: la escuela 4-178 “Victoria Ocampo”. Se crea el primer año de Educación Polimodal en Ciencias Naturales, Salud y Ambiente con orientación en Salud.
En el año 2002 ingresan como titulares varios profesores. La escuela contaba ya con diez divisiones. El primero de Agosto se hace cargo de la Dirección de la Escuela como Directora titular la Profesora María Rosa García Valls y la Profesora María Edith Meilán toma la sub-regencia.
En el año 2003 se incorpora otra modalidad: Humanidades y Ciencias Sociales con orientación en Educación.
En el año 2004 se pone a la Escuela el nombre de “Victoria Ocampo”, con la participación de toda la comunidad educativa, alumnos, padres y docentes, quienes votaron sobre un tema, resultando electo el nombre de la reconocida escritora argentina Victoria Ocampo.
El proyecto es, desde su origen , una propuesta de matriz de aprendizaje institucional, una representación simbólica de la cultura escolar y un contenido.
Los modos en los que se “inventa” el proyecto, en que se lo define, se lo pule, se lo concreta cotidianamente, se lo transforma y se lo evalúa, constituyen contenidos de la institución educativa, y como tales, son una práctica enseñante.
¿Cómo llegar al proyecto? Desde un Pre-texto, el de construir un conocimiento sobre la institución.
Frigerio y Poggi, 1996.
OBJETIVOS GENERALES DEL PCI
Respetar el interés y la motivación del alumno para implicarse activamente en su aprendizaje.
Organizar conceptualmente y utilizar con sentido formativo cualquier tipo de información proveniente del medio.
Conectar los conocimientos de la vida cotidiana con los contenidos didácticos.
Proporcionar al alumno procedimientos didácticos e instrumentos para que sea capaz de aprender del medio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PCI
Aplicar la comprensión lectora y resolución de problemas como transversal institucional, acentuando la producción escrita en la EGB 3 y la producción escrita y oral en el nivel Polimodal.
Resignificar los contenidos, adecuando el currículo a las necesidades y características de nuestros alumnos.
Promover el método científico como metodología de trabajo.
Evaluar los resultados para poder actuar sobre los procesos.
CRONOGRAMA DE OBSERVACIONES Y TEMA (días viernes 28 de setiembre, 5,12,19 y 26 de octubre)
Desde | 15:40 Ciencias Naturales | Desde | 17:15 Comunicación Social |
Hasta | 17:00 Ciencias Naturales | Hasta | 18:30 Comunicación Social |
Tema | Evolución: cambios en los organismos a través del tiempo | Tema | Diagramación de la página del diario y las secciones |
HORARIO | REGISTRO DENSO DE CIENCIAS NATURALES | COMENTARIOS |
15:40 | Entramos con la profesora de Ciencias Naturales, nos presenta nuestra tutora, explicamos el objetivo de nuestra presencia y nos sentamos entre los alumnos. | Ningún comentario al respecto |
15:45 | La profesora no retoma el tema desarrollado antes del recreo, comienza su clase con el copiado del trabajo práctico escrito en la pizarra. “Trabajo Práctico” Evolución: cambios en los organismos a través del tiempo. Lamark(1809)(pág.26) Evolucionistas Darwin-Wallece(1859)(pág.29) Teoría sintética de la evolución (Neodarwinismo)(pág.33) Teoría sintética moderna (1940) Principales puntos de la Teoría de Lamark, de Darwin, Wallace y de la Teoría sintética. | Me pareció en ese momento que hubiera sido oportuno entrar a clase y hacer una síntesis de lo tratado en el módulo anterior para que los chicos se predispusieran a trabajar en clase teniendo primero una síntesis de lo visto hasta ese momento. |
15:50 | La profesora comienza el recorrido por los bancos viendo si los alumnos copian el trabajo práctico escrito en pizarra. | |
15:55 | La profesora se sienta en el banco que cumple la función de escritorio y corrige evaluaciones. Avisa que tienen 45 minutos antes de la puesta en común. | |
16:00 | Continúa corrigiendo pruebas mientras los chicos copian el trabajo práctico. Los alumnos le dicen a la profesora sobre una pág… ¿profesora cuál fue la página que marcó? La profesora repite el número de página | En todo momento la profesora se ve concentrada en la corrección de las evaluaciones y en las consultas entre profesora y alumnos. Por lo que durante un largo rato no se dio cuenta del error que había en la tarea anotada en la pizarra, hasta que en un momento después de tanta insistencia por parte de los alumnos se para a mirar y se da cuenta de la equivocación. |
16:05 | Desde el inicio del módulo los alumnos le preguntan a la profesora por las páginas y le dicen que se equivocó Pero“¡profesora la pág. que ha puesto ahí no es! y a los 15 minutos la profesora se da cuenta del error y lo corrige. | Me pareció mal el hecho de que los chicos insistieran en el error y que la profesora hiciera caso omiso a los reclamos de los alumnos, vi poca predisposición por parte de ella a averiguar que le decían los chicos. |
16:10 | La profesora se levanta de su banco y vuelve a pasar banco por banco, en eso tiran una goma y con voz calmada y ronca dice “No se tiran las cosas”. | |
16:15 | Mientras la mayoría trabaja, hay dos chicas a la derecha que se dedican a dibujar y a jugar con un celular y un grupo de 4 alumnos que se sientan a la izquierda del aula que hablan de otros temas que no están relacionados con la materia. | Es sorprendente la paciencia o la indiferencia que muestra la profesora hacia estos alumnos que no hacen el trabajo práctico y hablan de cualquier cosa menos de ciencias naturales. |
16:20 | La profesora vuelve a sentarse y continúa con los exámenes. Le pregunta a un alumno que va ha hacer con su nota, porque no tiene notas de evaluación…¿si queres podes estudiar para lección? Y el alumno le responde que no quiere rendir porque es mucho. | Me parece que ese momento no es el más adecuado para corregir evaluaciones ya que los alumnos necesitan de nuestra presencia no sólo física en el curso. Estar con ellos como se diría en cuerpo y alma. |
16:25 | A medida que llama, los alumnos se levantan y se acercan a la profesora para retirar su prueba. Mientras tanto entre dos alumnos hay una serie de picotazos “No estoy hablando con vos” le dice el alumno y la alumna le contesta “estas caliente, estas idiota”… Otro alumno se va con las chicas que dibujaron toda la hora y charlan sobre canciones, hablan de las notas y del bebé de él. Pasa un buen rato y la profesora no les llama la atención La profesora haciendo caso omiso a este hecho, continúa entregando las evaluaciones y hablando con los alumnos que se acercaron hasta su banco para preguntar algo sobre esta… | Es en este momento cuando se puede observar la dispersión de los alumnos y la gran perdida de interés en la materia y el tema tan interesante que estaban tratando. |
16:30 | La profesora se levanta y pasa banco por banco para ver si los alumnos están concluyendo el trabajo, y avisa que quedan 15minutos para la puesta en común. Se acerca a un grupo y les explica la Teoría de la evolución según Darwin. Mientras la profesora salva dudas que tienen los alumnos, se escuchan cosas interesantes, entre ella y los alumnos. Las dos chicas dibujantes y el chico que se acercó a ellas continúan hablando de bueyes perdidos, la profesora les llama la atención y le dice al alumno ¿porqué no aprovecha Peralta y hace el trabajo con las chicas? Mientras se va acercando a ellos y agrega “No tienen que estar hablando de cosas personales, tienen que estar haciendo la tarea luego se aleja. | La profesora comienza a recorrer los grupos y se detiene en uno de ellos, en el que los alumnos por interés propio comienzan a hacerle preguntas. Escucho las respuesta dadas por ella en relación con la teoría de Darwin, da ejemplos con películas y observo que los alumnos encuentran atractivo lo que escuchan. Verdaderamente es una pena que los datos y comentarios hechos por la profesora no fueran escuchados por todos los alumnos ya que hubiera despertado el interés, talvez también el debate en torno al tema. |
16:35 | La profesora continúa recorriendo el curso y los alumnos siguen trabajando, le llama la atención al grupo de alumnos de la izquierda que charló toda la hora de los cuales sólo uno trabajó. | También con estos alumnos se entabla una conversación muy interesante que no es escuchada por los demás alumnos. |
16:40 | La profesora se apoyó en su banco | |
16:45 | Un alumno se para y acerca a la ventana a mirar para el patio y la profesora le pregunta si ya terminó el práctico y el se le acerca y con tono amenazador le contesta y la encara diciéndole que ya terminó, se va hasta su banco agarra el TP y se lo muestra, luego se sienta. | Puedo ver a través de la conducta de este alumno lo incapaz que somos los docentes de incorporar o crear en la sociedad actual el hábito del esfuerzo inteligente constituyente de la mejor disciplina del carácter. |
16:50 | Un alumno le dice a la profesora “profe terminé”ella se acerca a los dos alumnos que trabajaron toda la clase y comienzan a charlar sobre el trabajo. | El trabajo será bello y amado cuando represente una aplicación natural de las vocaciones y de las aptitudes, cuando la espiga sea cosecha propia del sembrador. |
16:55 | La profesora da comienzo a la puesta en común de Darwin, un alumno lee el primer punto, la profesora retoma y pregunta que significa lo dicho por el alumno. Otro grupo lee el segundo punto y la profesora vuelve a retomar la respuesta y la explica. La profesora le pide a otro grupo que lea el tercer punto y les pregunta que significa, los alumnos no contestan y la profesora retoma, explica, da ejemplos, los mismos que se oían cuando iba banco por banco a lo largo de la clase. Sólo 4 alumnos participan, los otros siguen en la suya. Continúan con la puesta en común del otro punto “Darwin” leen el primer punto continúa con la misma metodología, mientras pone notas a los que leen. | Durante la puesta en común la profesora les llamó la atención varias veces a aquellos alumnos que nunca hicieron nada, quizás con alguna película se hubiera logrado llamar la atención mucho más. Si bien la profesora retoma los temas y da ejemplos, la forma de charlarlos no era amena, la actitud ante los alumnos cambia, es distinta a la que se establecía con los alumnos. Esa postura evaluadora no me gustó |
17:00 | Concluye la exposición, toca el timbre y la profesora se despide. | |
HORA | REGISTRO DENSO DE COMUNICACIÓN de 9° Año | COMENTARIOS |
17:15 | Entramos al mismo curso 9° tercera saludó la profesora y nosotras, luego nos ubicamos entre los alumnos. La profesora comenzó a entregar evaluaciones, todos aprobaron. | |
17:20 | La profesora les pide a los alumnos que tomen las fotocopias entregadas en la clase anterior, y así poder continuar con el tema del diario. | En un principio se observa que la mayoría de los alumnos no tiene interés por la materia y esto se nota cuando la prof. pide el material para comenzar a trabajar ni siquiera hacen el gesto para tomar las fotocopias que la profesora les pidió, excepto dos alumnos. |
17:25 | Primero realiza un repaso de lo ya visto El diario pega una página en el pizarrón y marca las diferentes partes que la componen (funciones, tipo de texto, intención de los distintos recortes que pegaron, tamaño, diagramación, primera plana, etc.) | Poco a poco con las explicaciones del tema va despertando el interés, de algunos alumnos espontáneamente, de otros a fuerza de localizarlos y apuntarlos con su voz. |
17:30 | Pregunta ¿qué se encuentra en ella? Los alumnos contestan “informaciones” y la profesora repregunta ¿qué pasa con esas informaciones? Muestra un diario y pregunta ¿para quién es importante esa información seleccionada? Los alumnos no saben no contestan y la profesora responde “para los que trabajan en el diario, para los que deciden”. | Indaga permanentemente a aquellos que ve distraídos para integrarlos y así poder detectar las capacidades. Los docentes hemos de explorar y descubrir los intereses de los alumnos, al mismo tiempo que promover intereses, enriqueciéndolos. |
17:35 | La profesora distribuye el material y dice que van a continuar trabajando con este tema, para terminar de entender el funcionamiento del diario. En la página pegada en el pizarrón marca las partes de la página, el paratexto (folio, cintillo, epígrafe,etc.) Un alumno pregunta que significa folio y la profesora les responde con otra pregunta ¿qué es folio? Bien dice la profesora a la respuesta dada por los alumnos “es una hoja” | Puedo observar que la profesora ha seleccionado las actividades a partir de los criterios básicos como son: Significatividad: porque lo que propone la profesora tienen con lo que ya aprendieron y al mismo tiempo responden a sus intereses y necesidades. |
17:40 | Mientras tanto un alumno se levanta de su banco y se acerca a sus compañeras, las molesta, luego se sienta, habla en voz alta, la profesora continúa con la explicación y se acerca a este grupo que molesta y acentúa con su voz sobre el tema “las secciones”dice “son marcas, huellas que me da el diario para que uno se ubique y sepa como debemos buscar información dentro del diario. | Las actividades son cualitativamente valiosas porque pone a disposición de los alumnos una gran variedad de lenguajes y los “moviliza”a: observar comparar, clasificar, reunir y organizar datos, analizar, integrar y comunicar lo aprendido. |
17:45 | Mientras ella explica, los alumnos continúan charlando y la profesora les dice “chicos, chicas”les vuelve a pedir que tomen el dossier dado y que lo miren. Les pregunta ¿a que sección del diario corresponden las págs.. que les di?¿a qué temas correnponde? Vuelve a preguntar y una alumna responde que la suya a política. Otros preguntaban que dónde había que fijarse | Sus clases son participativas ya que permiten que sus alumnos elaboren sus propias estrategias ante las situaciones planteadas y propician las interacciones y producciones grupales. |
17:50 | Un alumno le dice a su compañera “estúpida ahí”la profesora le llama la atención ¡Walter! La profesora explica y a la vez escribe en el pizarrón “Noticia Internacional, local y nacional”y dice que sólo estas palabras están destacadas en esas págs.. Luego escribe en la pizarra la clasificación que hacen los diarios *Clasificación geográfica-local-departamentales -nacional -internacional *Temática-política -económica -sociedad -espectáculo -policial | Con las guías de aprendizaje invita al trabajo, orienta la actividad, provoca la reflexión y la búsqueda. Fomenta hábitos de estudio, de orden y ayuda al alumno a aprender y organizar su trabajo personal. Emplear este material permite al docente observar cómo los alumnos interaccionan con las distintas fuentes de información y el modo cómo aprenden y van avanzando en sus aprendizajes. |
17:55 | La profesora pasa banco por banco viendo si reconocen estas partes y si las colocan en el diario y les pregunta ¿qué es esto? Señalándoles y los alumnos responden en forma acertada | Es también una forma de evaluación que le permite registrar “qué puede y qué no puede”hacer cada chico. |
18:00 | Un alumno vuelve a preguntar ¿este es el cintillo? Y la profesora le responde que sí. | |
18:05 | Repito dice la profesora, es una cuestión de formas y vuelve a explicar señalando lo resaltado en la pág. pegada en el pizarrón. -TÍTULO -CINTILLO: anillo que une o enlaza información -COPETE: primer párrafo. -INFOGRAFÍA: -NOMBRE DEL PERIODISTA etc. Todo esto lo va remarcando con fibrón. | Me parece excelente la idea de ir redondeando la clase para que les quede una idea mas acabada del tema. |
18:10 | La profesora les llama la atención y les dice “me da vergüenza el comportamiento que tienen justo ahora que tenemos las profesoras acá, y continúa explicando “Para comprender el contenido, hay diferentes marcas que nos ubican en la información como ser las preguntas ¿qué? ¿quién? ¿cuando? ¿cómo?.Al principio o al final está el origen, la agencia de noticia o periodista | La educación debe ser integral, desenvolviendo simultáneamente las energías físicas, morales e intelectuales. Todo lo que los alumnos puedan aprender se les debe enseñar, sin poner límites a la cantidad ni a la calidad del aprendizaje. Cuánto más aprende el individuo tanto más útil resulta para la sociedad. |
18:15 | Entra la preceptora a pedir el libro de tema, la profesora completa el libro rápido para dárselo, mientras responde a los alumnos que le piden alguna explicación, entrega el libro, se levanta y pasa banco por banco a salvar dudas. | |
18:20 | Vuelve a explicar lo marcado en la pág. pegada en el pizarrón y marca “la fuente”de la foto “el epígrafe” | |
18:25 | Los alumnos juegan, se levantan para ver los diarios de los compañeros, lo que marcaron. | |
18:30 | Termina la clase. | |
Evaluación de Comunicación Social Fecha: 21-08-07 Nombre y Apellido: Curso: 9° 3° Tema: Comunicación Visual 1. Responde a-¿Cuándo hay comunicación visual? Hay comunicación de mensajes a través de imágenes. b-¿De qué iconicidad son las imágenes más parecidas a la realidad? Son de iconicidad máxima. c-¿Para qué sirve el orificio de la cámara oscura de una cámara de fotos? Todas las cámaras fotográficas tienen una cámara oscura que es una caja rectangular con un único orificio por donde entra la luz. 2. Completar el crucigrama con las siguientes referencias A- Paso a obtener una foto donde el negativo pasa al papel fotográfico. B- Imágenes que sólo están en la imaginación. C- Parte de la cámara que deja pasar la luz. D- Producto que se obtiene con la cámara. E- Segundo paso para obtener una foto. F- Cristal o vidrio que permite ver imágenes claras. P o s I t i v o M e n t a l e s O b t u r A d o r F o t o G r a f í a R E v e l a d o L e N t e - Reconoce y nombra plano y ángulo de la fotografía.
-
|
OBSERVACIONES A ALUMNO PRACTICANTE
CARRERA: Profesorado de Comunicación Social |
Alumno/a practicante: Fernanda Cappadona Alumno/a observador: Adriana Elizabeth Morón Profesor Tutor: Graciela Mercado Escuela/Institución: Victoria Ocampo 4-178 Modalidad: EGB 3 Espacio Curricular: Comunicación Social Año: 9° | Fecha: 4 de setiembre Cantidad total de alumnos: 18 Alumnos presentes: 14 Tiempo de duración de la clase: un módulo |
Tema de clase: Géneros periodísticos Objetivo de la clase: Que los alumnos conozcan los géneros periodísticos y comprendan sus características fundamentales. Formato: clase expositiva con guía de aprendizaje |
Observaciones: 1-Dimensión socio-comunicacional de la clase: -La practicante Fernanda Cappadona aplicó al comienzo de su clase una modalidad de funcionamiento centrada en el profesor. La misma se desempeñó con gran soltura, fluidez y tranquilidad. - En cuanto al clima aúlico faltó llamar más la atención a los alumnos que continuamente molestaban con sus comentarios, faltó estimular la participación en clase. -Forma y organización del proceso de enseñanza y aprendizaje: la primera parte fue una clase expositiva, acompañada de herramientas como carteles pegados en la pizarra expuso los temas “Géneros periodísticos”. - A las 17:30 logró captar la atención de los alumnos. Terminada la exposición les explica las actividades que van ha realizar a continuación con la guía de aprendizaje que les entregará a cada alumno.
- 17:45 comienzan a resolver la guía de aprendizaje.
- 18:09 la profesora avisa a los alumnos que sólo cuentan con un par de minutos para terminar y comenzar con la puesta en común de lo trabajado en clase.
- A las 18:11 comienza la puesta en común; la profesora realiza la primera pregunta a los alumnos; algunos responden otros no y así se desarrolla la puesta en común. No logra el dialogo con los alumnos.
|
CARRERA: Profesorado de Comunicación Social |
Alumno/a practicante: Laura Ruiz Alumno/a observador: Adriana Elizabeth Morón Profesor Tutor: Graciela Mercado Escuela/Institución: Victoria Ocampo 4-178 Modalida: EGB3 Espacio curricular: Comunicación Social Año: 9° | Fecha: 18 de septiembre, 9 de octubre Cantidad total de alumnos: 18 Alumnos presentes: 15 el 18 de septiembre y 14 el 9 de octubre. Tiempo de duración de la clase: 1 Módulo |
Tema de la clase: “La noticia”; “ FM-AM”; “Tipos de programas, roles”. Objetivo de la clase: que los alumnos conozcan “La noticia”características. Diferencia entre información y noticia. Formato: expositiva y dialogada. |
Observaciones: · En cuanto a la dimensión socio-comunicacional la practicante Laura Ruiz empleo la modalidad de funcionamiento grupal, desde el comienzo de la clase tuvo un excelente manejo del grupo. Antes de dar un concepto específico de la materia, ofrece ejemplos muy variados con los cuales estimula la participación en clase de los alumnos, sin perder de vista a aquellos siempre dispersos que hacen comentarios fuera de tema y no dedican el tiempo a realizar la tarea del día, en todo momento orienta a los alumnos a respetar las normas de convivencia, los integra, hace llamados de atención generando buen clima con el objetivo de que todos participen en clase. La forma y organización del proceso de enseñanza y aprendizaje va desde lo simple a lo complejo de manera gradual, comienza la clase con el dialogo vinculando los contenidos con lo que los alumnos ya conocen, explora y recupera los saberes previos vistos en las clases próximas anteriores, por ejemplo recupera lo visto en historia de la radio, la primera emisión radial para introducir el tema nuevo AM-FM, utilizando como material didáctico carteles pegados en la pizarra que definen las características de las radios AM-FM y los Tipos de programas que corresponden a cada una de ellas. · Al comienzo del desarrollo de los conceptos, mientras explica los temas con el apoyo de los carteles, su intención es que los alumnos vayan copiando, pero al observar que los alumnos se dispersan entre lo que tienen que leer en el pizarrón, leer, copiar y atender las explicaciones de la profesora; cambia sobre la marcha lo planeado quizás y les dice que primero copien. Luego continúa con el tema y los ejemplos, propone estrategias de comprensión adecuadas; este cambio permitió un manejo de todo el grupo lo que posibilitó a los alumnos la toma de distancia necesaria frente al mundo social y generó la curiosidad intelectual a través del planteo de preguntas. · Una vez desarrollados los temas, propone actividades prácticas junto con estrategias de comprensión y producción de texto, promoviendo saberes (conceptos), saber-hacer (procedimientos), saber-hacer (actitudes) formuladas en forma clara. · Utiliza materiales gráficos como corpus de análisis, acompañado de la correspondiente guía de trabajo práctico o aplicación. · Como actividades de integración y de evaluación propone realizar en el pizarrón la actividad práctica como forma de control y valoración. · Excelente consistencia entre el desarrollo de la clase y la planificación de la misma. |
Uso de Pizarra para desarrollar la clase de “La Noticia”
Escrito con tiza: Soc. Com. Noticia -Verdadero -Inédita -----> la alumna practicante dá ejemplos con el fútbol : partido Banfield-Boca - Actual - De interés--->se orienta cada lector para agarrar el diario de acuerdo con los gustos - Comunicable CARTELERAS LA NOTICIA .Se redacta siguiendo un esquema aceptado universalmente: PIRÁMIDE INVERTIDA
Estructura de la información por la importancia de cada dato. .Cabeza: va el núcleo de la información (responde a las preguntas básicas) .Datos secundarios: van debajo y se van ubicando escalonadamente de mayor a menor importancia en los párrafos siguientes. Permite enterarse en el primer párrafo de lo esencial de la noticia y luego del resto de la información que es complementaria Carece de Opinión Subjetiva |
Escrito con tiza: La Noticia Responde a las preguntas básicas ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Porqué? ¿Para qué? ¿Con qué consecuencias? LA NOTICIA En las páginas de un diario están diseñadas: .TITULO: es lo esencial de la noticia expresado en forma SINTÉTICA .VOLANTA: es un texto muy breve y sirve para agregar información al título (ubicada arriba del título). En Bs.As. es volanta, en Mendoza es cintillo. .BAJADA: Resume algunos datos importantes y complementa a los dos anteriores. .CUERPO DE LA NOTA: Es el texto donde se desarrolla la información. .EPÍGRAFE: Breve texto que acompaña a las fotografías. |
Los elementos mencionados en esta cartelera fueron marcados en noticias recortadas por la profesora y repartidas entre los alumnos. EJERCICIO DESARROLLADO EN FORMA CONJUNTA EN EL PIZARRÓN Ø Entretenimiento para adolescentes-----> VOLANTA Ø Festejos del día del estudiante-----> TÍTULO Ø Se realizarán en la escuela Victoria Ocampo juegos, musicales. Se elegirá la reina de la primavera y mariposón ------> Bajada |
ESCUELA N° 4- 073 ADOLFO BIOY CASARES
OBSERVACIONES NIVEL POLIMODAL
CARRERA: PROFESORADO DE COMUNICACIÓN SOCIAL |
Alumno/a observador: Adriana Elizabeth Morón Profesor Tutor: Graciela Mercado Escuela/Institución: Adolfo Bioy Casares 4-073 Modalidad: Polimodal Espacio curricular: Comunicación Organizacional Año: 1° | Fecha: 28 de setiembre Cantidad total de alumnos: 17 Alumnos presentes: 11 Tiempo de duración de la clase: módulo y medio |
Estas observaciones son hechas a la profesora titular Graciela Mercado del espacio curricular Comunicación Organizacional del nivel polimodal, en la escuela “Adolfo Bioy Casares N° 4-073”ubicada en el Barrio Infanta del departamento Las Heras, es una escuela urbano marginal donde asisten chicos no solo de este barrio sino también del B° San Martín.
La primera observación en este nivel la hice el 28 de setiembre; a las 14:10 toca el timbre de entrada al aula, hora en que estuvimos paradas en la puerta del curso hasta que lentamente entraran los alumnos, una vez adentro la profesora me presenta y comienza a entregar evaluaciones y dar respuestas a aquellos alumnos que requerían algún tipo de explicación.
Una vez concluida la distribución, comienza con la clase retomando un tema de la materia “la comunicación dentro de la organización”que al parecer no ha quedado claro para los alumnos. La profesora escribe en el pizarrón
Empresa Escuela MISIÓN} Ej: jóvenes formados con pensamiento crítico y comprometidos con su realidad social. VISIÓN} diagnóstico para ver la visión VALORES} | Plan de comunicación interna
|
Ø Da ejemplos que tienen cerca de la escuela Wallmart, Átomo
Ø Pasa banco por banco para ver si han copiado lo escrito en el pizarrón. Luego comienza a dictar el tema que corresponde a la unidad tres “Comunicación Externa”(14:38) mientras dicta camina hacia el pizarrón y escribe los términos en inglés como por ej: packagin y su significado envoltura, paquete.
Ø Cuando dicta el concepto de Logos muestra la remera de un alumno para que se den cuenta de lo que es un logotipo
e isotipo. Luego muestra el “slogan”de la municipalidad para dar el ejemplo de que forma se va acentando en el imaginario y crea una imagen de las instituciones.
Ø Durante el desarrollo de la clase un alumno molesta y la profesora cansada de llamarle la atención lo mandó a la regencia y continúa dictando.
Ø 14:55 Se detiene sobre lo dictado y les pregunta que quiere decir lo dictado como no responden les dice que tengo que tener en cuenta acá 4 Elementos -----àRealidad institucional
-----> Identidad
----à Como va ha ser la comunicación
-----> Imagen Institucional
Ø Escribe en el pizarrón “Elementos del fenómeno comunicacional institucional”
Ø 14:58: Les dice a los alumnos [recuerdan que al principio veíamos los tipos de instituciones] mientras se va al final del curso y se coloca entre las filas donde están la mayoría de los alumnos y les pregunta ¿son todas las organizaciones iguales? Los alumnos responden a esta que son diferentes porque ofrecen distintas ofertas.
Ø 15:02 la profesora les dice que son todas iguales en cuanto a la composición , pregunta ¿Qué hay de diferencia entre el Wallmart y el Vea? Tamaño edilicio
Ø Habla con el alumno que se fue y lo hace entrar
Ø Continúa a las 15:07 con el tema y dice “haber si terminamos la idea VEA DISCO se fusionan y esa fusión tiene que ver con la realidad de la Organización lo que es con todos sus elementos
Ø La profesora sale y habla con la preceptora y el alumno que fue mandado a la regencia
Ø Continúan hablando
Ø Entraron al aula y continuo dictando el concepto de “Realidad institucional”lo que la organización “es. Es la dimensión fáctica (es lo de hecho, lo que puedo ver) representada por la entidad jurídica, el rubro al que pertenece, la infraestructura, los datos financieros, su realidad económica, RRHH (Recursos Humanos) rubro. Hasta 15:17 minutos dictó.
Ø Explica lo dictado y da un ejemplo y coloca en el pizarrón “Identidad Institucional”
Ø Habla de otras cosas con los chicos sobre un celular de uno de ellos, agarra el celular y se lo pone en la oreja y pregunta como se hace para escuchar la grabación que hicieron de la clase.
Ø 15:22 se sienta y dice que hay que diferenciar bien estos dos conceptos y redondea la idea de estos 4 elementos, luego pregunta ¿Qué supermercado te da confianza?
Ø En eso dos alumnas interrumpen la clase, la solicitan a la profesora y sale a hablar con ellas.
Ø Entra y da las notas del trimestre. Concluye la clase
La clase del profesor de Geografía fue bastante corta ya que entregó notas, luego el desarrollo de la clase fue interrumpida por malos comportamientos de los alumnos por lo que tuvo que venir la preceptora.
LA CLAVE ESTÁ EN PROPONERLES EXPERIENCIAS QUE LE PERMITAN VIVENCIAR EL ÉXITO Y EXPERIMENTAR SATISFACCIÓN PERSONAL Y ALEGRÍA POR APRENDER. |
Adriana Elizabeth Morón