Laura Ruiz. Observaciones y Prácticas en EGB3
Como hace mucho quiero entrar al blog y no puedo, ahora lo logré y quiero mostrar lo que he hecho hasta ahora.
Comencé mis observaciones en EGB 3 con la profesora Graciela Mercado en una escuela de Las Heras, Bº Infanta, Escuela 4-073 BIOY CASARES.
Luego, tratare de ser breve en mis altercados: me toco el primer paro, luego el segundo y para completar el día del estudiante.
Como ya estaba muy nerviosa porque pense que nunca iba a poder dar mis clases, gracias a la buena predisposición de la Prof. Mercado, me cambiaron de escuela
Como carezco ( por suerte) de pánico escénico empecé mi primer clase con alumnos que nunca había visto en la escuela Nº4-178 VICTORIA OCAMPO.
Luego les cuento mi odisea para empezar el Polimodal ( fue imposilble empezar en 3 escuelas.. pero ya empecé)
ESCUELA nº 4- 178 VICTORIA OCAMPO
PLANILLA DE OBSERVACIÓN DE LO INSTITUCIONAL
CARACTERISTICAS GENERALES DEL ENTORNO O ZONA
La Escuela se encuentra ubicada en la zona oeste del pedemonte del Departamento de Godoy Cruz. La población escolar está conformada por grupos familiares de extrema pobreza (carreteleros que se dedican al cirujeo, cartoneros, changarines en albañilería, crianceros, madres jefas de hogar beneficiarias de planes sociales etc. Obreros estatales (municipales, policías, celadores, etc.) cuentapropistas en servicios, (albañiles, electricistas, pintores de obras, plomeros, carpinteros etc.) pequeños comerciantes,(despensa, quioscos, verdulerías, etc.) Notable porcentaje de sub-ocupados (changarines a destajo) también desocupados que desarrollan changas múltiples y trabajo familiar en el papel, cartón y residuos domiciliarios (carreteleros y cirujas). Las madres es su mayoría son amas de casa. Existe un significativo numero de madres beneficiarias de planes sociales (Plan Familia) con y sin contraprestación de servicios y otras que se desempeñan en tareas de servicio domestico por horas.
Escolaridad de los Padres: en general son samianalfabetos o tienen primaria completa o incompleta.
Problemática específica del entorno social:
ASPECTOS RELEVANTES DEL DIAGNOSTICO REALIZADO:
Los alumnos de nuestra escuela presentan situaciones y condiciones sociales, económicos y culturales que a simple vista serian muy similares e idénticas a otras realidades de otros establecimientos escolares de la provincia. Hay aspectos que son idénticos pero hay circunstancias particulares, que los diferencia. Esto esta relacionado con la modalidad en que los alumnos de la escuela organizan su cotidianidad y su forma de relación y vida. Sus conductas tienen inmediata relación con las condiciones concretas de existencia. Algunas de las condiciones concretas de existencia que las determina son:
- Casi el 40% de los alumnos proviene de una familia con un solo miembro como jefe de hogar (madre)
- De los alumnos de octavo y noveno, casi el 50% tiene sobre-edad
- La mayoría de los alumnos proviene de familias numerosas: el 70% proviene de familias con 5 miembros en el hogar, el 11% esta compuesta por 8 integrantes; el 5% de 9 a 12 integrantes.
Otras características:
- En su mayoría los padres no participan de la vida escolar de sus hijos
- Las viviendas son pequeñas: el IPV o son puestos cercanos al pedemonte
- Alto índice de deserción e inasistencia
Características particulares de los alumnos (según Docentes)
- Baja autoestima
- Dificultades en el aprendizaje
- Baja tolerancia a la frustración
DATOS SOBRE EL DESARROLLO ACADEMICO-CURRICULAR
- Los profesores por áreas y/o espacios curriculares realizan acuerdos pedagógicos con sus alumnos, especificando en el mismo las condiciones mínimas obligatorias para la acreditación de los mismos.
- Los profesores de los distintos espacios curriculares evalúan como parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje, el desarrollo de valores y actitudes, tales como participación, responsabilidad, creatividad, autonomía, solidaridad y adaptación de las normas de convivencia.
- Los espacios curriculares sin la presencia del profesor correspondiente, son reemplazados con actividades que el profesor deja para tal fin, o por actividades organizadas por el equipo de preceptoras, coordinadores, directora.
- Los docentes de Educación Física, dada la situación, deben presentarse en el establecimiento una vez por semana, para informar y ser informados.
- La dirección implementara todos los proyectos pedagógicos que considere oportuno para beneficio académico de los alumnos, mediando la comunicación a los padres en los casos en que sea pertinente.
OBJETIVOS GENERALES
- Desarrollar una conciencia cívica y ciudadana.
- Promover un sentido claro del valor de la salud.
- Construir un autentico sentido de apropiación y pertenencia de los miembros hacia la institución.
ACUERDOS INSTITUCIONALES REALIZADOS DESDE TODOS LOS ESPACIOS CURRICULARES
CON LOS ALUMNOS:
- Iniciaciar la oralidad y lectura en voz alta en 8º y 9º (lectura de consignas, párrafos, cuentos cortos, etc)
- Desarrollar la comprensión lectora desde lo mas simple a lo mas complejo: desde consignas muy simples y claras hasta consignas de mayor complejidad para su resolución.
- Estimular la resolución de situaciones problemáticas a partir de situaciones vivenciales y cotidianas.
- Exigir producciones escritas individuales tanto en 8º y 9º como en el nivel Polimodal.
- Exigir lecciones orales para el nivel Polimodal, propiciando la fluidez en la expresión oral.
- Proponer temáticas de interés social, rescatando valores éticos para la formación ciudadana.
CON LOS DOCENTES
- Formatear la corrección ortográfica, repitiendo los errores en las carpetas.
- Interiorizarse e interiorizar a los alumnos respecto a las Normas de Convivencia acordadas institucionales.
- Destacar y desarrollar los valores de respeto y solidaridad entre pares y con adultos a través de charlas emergentes o especialmente programadas, según el grupo-clase.
- Resignificar criterios para la construcción de globales paralelos por año, permitiendo generar un nivel parejo de resultados.
- Corregir carpetas semanalmente y dejar carpetas-testigo en biblioteca para fin de año.
De la aplicación de los instrumentos, obtuvimos los siguientes resultados:
- Análisis de problemas desde el equipo docente
- Opinión de la escuela
ASPECTOS POSITIVOS |
ASPECTOS NEGATIVOS |
Posibilidad de crecimiento de los valores propios. Excelentes relaciones interpersonales. Buen ambiente laboral. Alto grado de compañerismo. Gran apoyo a las iniciativas de docentes y de alumnos. Claras pautas de trabajo. | Mejoramiento de la infractutura: cierre, pintura (mas color), espacios propios (sala de profesores). Entorno socio-económico-familiar conflictivo. El alejamiento de muchos docentes altamente comprometidos (concurso de ingreso) Escaso acompañamiento de padres en los proyectos realizados. Definir los canales e instrumentos de comunicación. |
Trabajo de áreas:
ASPECTOS POSITIVOS |
ASPECTOS NEGATIVOS |
Elaboración y ejecución de proyectos y salidas. Acuerdos e intercambio productivo de acuerdo a los horarios coincidentes (desarrollo de proyectos, elaboración de exámenes integradores, organización de salidas, etc.) |
Escasa o nula participación desde algunos espacios curriculares. Sin posibilidad de trabajar articulada y sistemáticamente porque no existen tiempos para ello. No hay uso del laboratorio por problemas de infractutura (conexiones, compartir el espacio, etc)
|
b) Opinión de los alumnos, por parte de los profesores.
ASPECTOS POSITIVOS |
ASPECTOS NEGATIVOS |
Alta colaboración para la participación en proyectos y actos escolares. Alto nivel de responsabilidad y compromiso en las salidas. Son muy buenas personas en general |
Escaso entusiasmo en el aula, desinterés por aprender. Nulo acompañamiento familiar tanto en lo escolar, como en lo personal: amistades, uso del tiempo, hábitos sociales, etc. Mayor orientación y acompañamiento de profesionales como psicólogos, tanto para alumnos como para docentes, en aquellos casos de alto riesgo. |
PERFIL DEL ALUMNO
Es necesario formar alumnos:
- Capaces de operar con números, leer, escribir correctamente y llevar a cabo un juicio crítico y una serie de conocimientos básicos del ámbito de las matemáticas, ciencias, humanidades, y tecnología.
- Autodiciplinados, para que pueda adaptarse al cambio continuo y hacer frente a nuevos desafíos.
- Que hayan desarrollado su capacidad de comunicación, sus habilidades lingüísticas, su creatividad, su capacidad para trabajar en equipo y resolver problemas concretos.
- Que sean activos y participativos en su propio proceso de aprendizaje.
- Que puedan aceptar equivocarse y probar, ensayar, explorar, investigar y rehacer logrando mejores niveles de producción y reflexión.
- Que puedan identificarse con sus educadores y aprender de ellos no solo temas escolares sino también actitudes y valores.
- Respetuosos de las diferencias, con capacidad creciente para aceptar lo diverso, desarrollando actitudes de tolerancia.
PERFIL DEL DOCENTE
Los docentes ven su trabajo como una tarea colectiva y no como algo individual, expresan que desarrollan relaciones más abiertas y profesionales con sus alumnos. Se ven a sí mismos como intelectuales que continuamente buscan investigar y apoyarse unos a otros en el deseo de mejorar. Entienden como función fundamental la de favorecer la creciente autonomía en sus alumnos en relación al juicio crítico y al desempeño respetuoso y solidario en el contexto.
Otras características que hacen a su fortaleza (según docentes)
- Solidarios
- Perseverante
- Comprenden y participan desde el hacer.
Elementos culturales y sociales con los que los alumnos se identifican:
- Fútbol
- Ídolos (musicales y deportivos)
- Familia
Fútbol:
El mismo actúa en nuestros adolescentes como elemento de identificación simbólica.
A través del futbol los alumnos se identifican, adquieren pertenencia grupal. Esto les facilita su ubicación en el contexto educativo. El club, la camiseta predominan en su lenguaje. Ser del Tomba, La Lepra, El Globo son como una forma de alimentar la imaginación del joven, dado que permite la construcción de fantasías y la gratificación de las aspiraciones que a veces son negadas en su vida cotidiana, es decir en su contexto próximo, familiar social y económico. Este tipo de fenómenos son elementos interesantes para abonar pedagógicamente es su más amplia dimensión.
¿Por qué no utilizar el fútbol desde un abordaje que facilite indagar el contexto social político y económico y la relación con este fenómeno? Esto como medio para que el alumno no busque en la construcción de fantasías la satisfacción de sus necesidades.
Sería aconsejable tomar el Fútbol como elemento de abordaje, para desmitificar lo cotidiano, construir desde la desmitificación, evitando caer en lesiones encubridoras.
Ídolos:
La adolescencia es una etapa marcada por la adhesión ferviente al ídolo. El ídolo emerge en una etapa de crisis del adolescente. Se empieza a desdibujar el padre y la madre y el adolescente va perdiendo la posibilidad de identificarse con los padres. Esta situación produce angustia y vacío y buscan símbolos que lo representen. Por ende y por la situación especial de nuestros adolescentes (poca participación de los padres en su vida escolar) será necesario poner la mirada sobre el tipo de ídolos y lo que en ellos depositan, para ser tomados y trabajados pedagógicamente por parte del docente.
Familia:
"El sujeto es emergente y producido en una compleja trama de vínculos y relaciones sociales, y la familia un rol fundamental en la psiquis del sujeto" (parafraseando a Pichón Riviere)
La familia es uno de los elementos constitutivos e la subjetividad del sujeto, pero es imposible el abordaje con el conjunto de las familias de los alumnos de la Escuela.
Se trabaja para focalizar y fortalecer la tarea con los alumnos, realizando un enfoque centrado en Técnicas de Prevención, de naturaleza instrumental y operativa, trabajando en grupo y especialmente con grupos heterogéneos y entendiendo al grupo como el espacio de pertenencia e identificación. Esto con el fin de que el alumno, pueda pensarse como productor, actor, protagonista de su propia existencia, construyendo ciudadanía para encontrar herramientas donde pueda pensarse planificando la esperanza.
PROPÓSITOS DE LA ESCUELA:
- Construir acuerdos para lograr una convivencia armónica.
- Partir de las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos,
- Acordar las estrategias de enseñanza alas necesidades de nuestros alumnos.
- Promover la educación en valores.
- Asumir y promover valores de respeto y aprecio al aprendizaje
- Recuperar y fortalecer los referentes adultos, para una formación integral y saludable de nuestros alumnos.
Misión de la escuela:
Asistimos a una realidad histórica de creciente exclusión social, económica, política y cultural de numerosos sectores de la población. A la educación en general y a la escuela en particular se le impone la responsabilidad de indagar, interrogar y cuestionar para hacer realidad el derecho de todos a una buena educación. La misión central de la escuela es no solo formularse preguntas sino dar una respuesta. La socialización escolar nunca ha sido ni simple, ni lineal, ni mecánica. Responde a propósitos explícitos e implícitos de políticas educativas.la pregunta es si solo beneficia a grupos hegemónicos o tiene carácter inclusivo y contempla la diversidad de intereses de toda la ciudadanía. Nuestra respuesta es la segunda opción. Para ello debemos articular las significaciones instructivas y educativas orientadas al tipo de hombre que queremos formar.
Entendemos que la misión de la escuela es:
- Pensar una educación orientada hacia valores humanos y humanizantes
- Considerar la multiculturalidad como un marco concreto de socialización
- Reconstruir el concepto de sujeto de aprendizaje ala luz de un enfoque que contemple su dimensión personal y su vinculo en el entorno y que de cuenta de las mutaciones que ha sufrido.
- Definir un nuevo concepto, una ciudadanía plena en lo político, económico y social que refiera no solo a los derechos de igualdad y los derechos ala diferencia, respetando las diferencias y permitiendo el ejercicio de la alteridad
- Procurar el involucramiento de todos los actores institucionales en procesos de innovación tanto en temáticas relacionadas en los ámbitos micro (el aula, la institución), como en los ámbitos macro (comunidad,localidad,etc)
- Neutralizar los efectos de marginación producidos por los actuales procesos de globalizacion
- Ofrecer bienes culturales "socialmente significativos" corresponden a necesidades y expectativas pluralistas, a la verdadera función social, no a intereses de grupos hegemónicos y a funciones educativas limitadas
- Revisar la gestión institucional y la organización concretas, la estructura y la cultura institucional vigente y promover procesos de participación y trabajo cooperativo
Por ello, queremos destacar tres grandes ejes que focalizan las acciones de todo el equipo educador institucional:
- Capacitar a todos los docentes sobre el abordaje de las problemáticas sociales en los contextos actuales e introducir cambios en todos los testamentos de la comunidad educativa.
- Promover acciones tendientes a reforzar vínculos entre docentes y entre docentes y alumnos, desde el paradigma de la resiliencia en el ámbito escolar.
- Extender el curriculo al hogar para concientizar y comprometer a los padres respecto de la importancia de compartir el proceso de socialización y aprendizaje de sus hijos.
Encontrando como marco para el desarrollo del P.E.I. y P.C.I. los dos lineamientos centrales de la política educativa:
- Sostener propuestas institucionales inclusivas.
- Priorizar la centralidad de la enseñanza y jerarquizar la docencia.
Visión de la escuela:
La escuela que queremos está vinculada a:
- Una escuela donde predominen las relaciones de horizontalidad y participación, generando dialogo, deliberación sobre los problemas del aprender y la elaboración de estrategias para la mejora.
- Una escuela donde la tarea pedagógica y la formación de los estudiantes ocupe un lugar central y de sentidos a las metas.
- Una escuela donde se busque el consenso a partir de acuerdos, con intencionalidad compartidas en equipo para lograr una convivencia armónica.
- Una escuela que respete la diversidad como parte constitutiva para construir y sostener proyectos.
- Una escuela donde existan relaciones de colaboración, donde las tareas se afronten en forma conjunta.
- Una escuela que construya su identidad, que reconozca los rasgos peculiares, las características locales y trabaje con relación a las expectativas de su contexto.
- Una escuela que focalice la atención en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
- Una escuela que utilice los conflictos y los disensos como instancias de crecimiento institucional y mejoramiento de los aprendizajes.
- Una escuela de gestión institucional democrática, flexible y abierta.
Replica de la misión al interior de la escuela desde el ámbito docente
- Alto grado en la incorporación de las innovaciones desde diferentes proyectos.
- Seriedad y responsabilidad asumida y explicativa en las actitudes de los profesores.
- Reconocimiento entero de los aportes de cada uno de los integrantes de los diferentes equipos constituidos en la escuela.
- Aumento del nivel de confianza institucional.
- Toma de conciencia de la importancia de la profesionalizaron docente, tanto individual, como grupal.
- Reconocimiento externo (supervisión) a la gestión directiva.
- Alta predisposición a las experiencias pedagógicas vivenciales por parte de los alumnos.
- Nuestros docentes consideran que los proyectos áulicos e interareales complementan satisfactoriamente el curriculum.
- Se percibe un enriquecimiento de la colaboración institucional.
- Existe una tendencia importante de nuestros docentes hacia la autoevaluación constante en la revisión de sus prácticas y los resultados obtenidos con los alumnos, con un alta proyección hacia el cambio y la mejora.
En líneas generales, la institución se caracteriza por una gran arraigo en la cultura colaborativa, es notoria la relación entre la importancia que los profesores atribuyen a los cambios percibidos a nivel institucional con respecto al compromiso docente y a la participación de los alumnos.
En general, los profesores reflexionan sobre sus practicas al interior del equipo educador, de orientación y directivo; internalizando los lineamientos de la acción tutorial e inclusiva de la escuela como eje vertebrador de la sociedad.
Esta acción tutorial que se propone la escuela desde todos sus actores, se trabaja y desarrolla desde diferentes aspectos como: las habilidades sociales, las actitudes de tolerancia, de saber escuchar, de respetar opiniones, de argumentar las propias ideas, todos los valores que son parte de la formación ciudadana que la escuela debe brindar a sus alumnos.
Asignatura Comunicación Social
Está comprendida en la currícula como obligatoria.
Se dicta una vez a la semana 80 minutos.
Las prácticas fueron realizadas en ese tiempo los días martes de 17 a 18:20 hs
RECURSOS HUMANOS:
Directora: Prof. María Rosa García Valls
Sub-regente: Prof. María Edith Meilán
Secretaria: Marcela Roxana Díaz
Departamento de orientación:
Asesora Pedagógica: Prof. Yanda Cecilia Maure
Orientadora Social: Rosa Blanca Cerdá
Orientadora psicopedagogico: Alberto Horacio Trías
Coordinadores Pedagógicos: Prof. Libia Elena Cavadore y Ricardo Fabián Salas
Equipo de preceptores: Mariela Laura Díaz, Miriam Marcela Ferreyra, Cristina Sotelo, Lilia Ricci y María Gabriela Martínez.
Bibliotecaria: Graciela Concepción del Olmo (Cambio de Funciones) Auxiliar: Elsa Noemí Silva.
RECURSOS MATERIALES:
Biblioteca: 1
Recursos Audiovisuales: videoreproductor, T.V. 29", radiograbador.
Equipo Laboratorio de Ciencias: incompleto
Material Educación Física: escaso
Equipo de Laboratorio de informática: 12 computadoras.
Observaciones y Prácticas en EGB3
OBSERVACIÓN
Escuela: Bioy Casares
Nivel : EGB 3
Curso: 9º 1ª
Materia: Matemática
Duración: 40 minutos
Hora | Registro | Observaciones |
9:20
9:25
9:30
9:35
9:40
9:45
9:50
9:55
10:00 | Los chicos están bastante tranquilos. Están desde las 8 hs hasta las 10 hs. con la misma materia (sin recreo)
La profesora ha escrito unos problemas en la pizarra. Los chicos los resuelven algunos en binas , otros individualmente.
Prof: " A1 me trae su carpeta?" A1:"No" Prof: "A1 tiene un uno" Prof: " A2 me trae su carpeta?" A2: "No" Prof: "A1 y A2 tráiganme sus carpetas!!" A1 y A2 no responden Los alumnos A3 , A4 , A5 y A6 charlan, los demás siguen resolviendo los problemas. Los que trabajan van diciendo los resultados en voz alta para chequearlos con otros compañeros.
Prof: "A7 me trae su carpeta" El A7 se levanta y se la entrega a la profesora. Ésta comienza a revisarla
Prof: "A8 su carpeta" A8 se la entrega y la profesora la revisa. Prof:" A8 esta carpeta esta incompleta!!" A8: "Ya se" Prof: "A1 y A2 dejen de charlar y trabajen!!"
Los A3, A4, A5 y A6 siguen charlando sin hacer la tarea. Los demás, con ayuda de calculadoras siguen tranquilos resolviendo porcentajes. La Profesora sigue revisando carpetas. La profesora se acerca a algunos bancos a ayudar a los alumnos con los resultados. Prof:"A9 sacáte esa gorra!!!" Les vuelve a llamar la atención a A1y A2 Los A3, A4, A5 y A6 no han trabajado en toa la hora, pero están tranquilos Prof:¿Quién pidió calculadoras?" A10, A11 A12 y A13: " yo, yo, yo, yo" Prof: "Bueno, devuélvanmelas " Dos alumnos comienzan a salir dl curso Prof:"¿ A11 y A12 adónde van?" A11 y a12 entran nuevamente. La profesora sigue revisando carpetas
Toca el timbre del primer recreo
Los alumnos no saludan a la profesora y salen | Piden permiso a la profesora para que entre a observar. No me presentan. Me ubican casi en el último banco.
Todos me miran y cuchichean porque no saben qué hago ahí
Voz fuerte
Cada vez la profesora eleva más la voz La profesora es muy joven y de estructura corporal muy menuda. Los alumnos siguen mirándome cómo tomo apuntes y se preguntan "...¿quien es?..."
En el curso no se observan disturbios ni desorganización. Los veo demasiado tranquilos...será que todavía están dormidos? Veré en la próxima hora después del recreo
Eleva mucho la voz pero sin gritar
La profesora ni siquiera me mira, parece que no le agrada mucho mi presencia.
Dentro de todo me sigue asombrando la calma del curso
Ya es la hora del recreo pero todavía no toca el timbre
Los chicos empiezan a salir sin que haya tocado el timbre Me parece mucho que hayan estado desde las 8 Hs a las 10hs sin recreo con la misma materia Tampoco me saludan a mi ( ni la profesora Ni los alumnos. Salgo pensando que estuvieron demasiado tranquilos a diferencia de lo que yo imaginaba. |
OBSERVACIÓN
Escuela: Bioy Casares
Nivel : EGB 3
Curso: 9º 1ª
Materia: Comunicación Social
Profesora: Graciela Mercado
Duración: 80 minutos. De 10:15 a 11:35 hs.
Antes de comenzar con la observación de la clase de Comunicación Social me pareció oportuno plasmar lo que pasó durante el recreo (de 10 a 10:15hs)
Los profesores se reunieron en la sala de profesores con motivo de acordar cuáles iban a ser las medidas que iban a tomar frente a un nuevo paro de dos días ya que el paro de 24 hs de la semana anterior había sido acatado por todo el personal, pero ante esta nueva propuesta había disparidad de opiniones.
No pude registrar textualmente los dichos porque fue un verdadero caos, pero intentare dar mi perspectiva.
Cuando entré en la sala estaban ya acordando si se iban a adherir todos o no. Algunos tratan de buscar otra medida de protesta que no sea un paro, pero el delegado ( Profesor de Teatro) les comentaba que en el Plenario habían perdido en la votación y gano la posición del paro de 48 hs.
Entre los debates que se iban suscitando, la profesora Mercado me presenta a la Regente, que se había hecho presente en la reunión. Me saludó con mucha calidez y seguimos prestando atención a los dichos de los "Compañeros"( así se llamaban entre ellos cuando daban su postura y me dio la impresión de estar en pleno acto político...que en realidad lo era)
La regente avisa en secreto que había pedido a los celadores que atrasen el recreo un rato más.
Discuten quien para y quien no y por qué. Todos están muy ofuscados, elevan la voz a la mejor manera de un "dirigente" cuando alguno no le gusta algo ( principalmente el profesor de Teatro)
Cada vez la discusión va siendo más y más fuerte. Dos profesores se pelean gritando por tecnicismos de los términos de la medida a tomar
Algunos piensan que si bajan los brazos ahora, el paro anterior no habría tenido sentido y que se iban a debilitar en el pedido
Desde afuera se escucha el bullicio de los alumnos ya que se les está alargando el recreo.
A las 10:25 toca el timbre pero los profesores no se mueven de su sala.
Lo que más me llamó la atención es que cada uno que hablaba me miraba a mi como queriendo convencerme de su postura ( lo que me dio a entender que ni siquiera se conocen todos los docentes entre sí ya que me tomaban como una más de ellos)
Siguen enredados en la misma discusión sin llegar a un acuerdo unánime.
Entra una celadora avisando que los alumnos se estaban descontrolando porque no había nadie que los vigile.
A las 10:40 hs vuelve a tocar el timbre: la reunión se corta abruptamente con la decisión de adherirse al paro( no compartida por todos pero igual lo iban a acatar)
Comienzan a salir en grupos cada uno a su curso.
Conclusión: me encantó presenciar este "acontecimiento" pero por segunda vez a causa de los paros ....se me ve imposibilitada la conclusión de mi práctica en tiempo y forma
Hora | Registro | Observaciones |
10:45
10:50
10:55
11:00
11:05
11:10
11:15
11:20
11:25
11:30
11:35 | Subimos al curso y al entrar estaba cerrado con llave. La Profesora le pide a una alumna que desde el balcón le avise a la celadora que venga a abrir. Mientras tanto estamos todos agolpados junto a la puerta. Los chicos le empiezan a preguntar a la profesora qué notas tienen. A1: "[...seguro tengo un diez...]" Prof: "[...si , seguro...]" Abren la puerta, entramos todos. La profesora saluda , me presenta y explica el motivo de mi presencia. Los chicos de a poco se van quedando en silencio La Profesora avisa que quienes no rindieron el examen anterior tendrían hoy un recuperatorio. Prof:" A2 ¿vas a rendir?" A2:"No se dónde está mi mochila, me la sacaron" La Profesora entrega los exámenes a quienes van a recuperar dentro de un bullicio general. Prof: "El resto vamos a trabajar el texto sobre la fotografía" La Profesora se arrima a los alumnos que rinden y les explica el examen punto por punto. El resto sigue conversando Prof: "A5 ¿qué necesita? A5: no habla
La profesora retoma temas de la clase anterior. Llaman a la profesora desde afuera, ella sale, habla con la persona que la llamó (que no se ve desde dentro del curso) y entra enseguida. Sigue con la clase. Un alumno comienza a leer un texto a pedido de la profesora Se escucha desde afuera un portazo y ruido de vidrios rotos. A5 yA6 salen y vuelven a contar lo sucedido. A5"[...] Pegaron un portazo y se les rompió el vidrio a los del curso de al lado[...]" A7 se acerca a la profesora porque tiene dudas sobre una tarea anterior. La Profesora le explica.
La profesora llama la atención a los alumnos que están rindiendo porque están hablando muy fuerte. Prof: "A8 silencio!" A8: "Si es a carpeta abierta!!" Prof: "si, pero no con boca abierta" Risas Mientras el alumno retoma la lectura la profesora, sin interrumpirlo, hace apagar el celular del A8 que supuestamente está rindiendo.
A9:"Profesora ¿Le entregamos el trabajo práctico?" Prof: "Dame" A10 y A11 piden permiso a la profesora para ir a retirar su abono escolar. La profesora les da permiso y salen Siguen leyendo el texto de fotografía. La profesora explica cada párrafo que el alumno lee.
A12: "Profesora nos puede ayudar? Prof: "¿Entre cuatro no lo pueden sacar?" A13: "Por favor venga a ayudarnos" Prof: "Ya voy, esperen que termine de explicar" La profesora da un par de explicaciones y se acerca al grupito que rinde Prof: "Esta respuesta está en la carpeta" La profesora toma una de las carpetas de los alumnos que rinden , la ojea, la deja se va con el otro grupo sin decir nada A13: "¡Uff cuánto nos ayudó!!" Risas A13: "Alguien me presta una carpeta completa de Comunicaciiooooon?? A13 se levanta y se la pide a A4 Entran A10 y A11 que fueron a buscar el abono A5:" ¿Puedo ir al baño? Prof: "Faltan 2 minutos para el timbre" Entran dos alumno del centro de estudiantes avisando las actividades previstas para el día del estudiante: [...]concurso de canto, elección reina de la primavera y mariposón[...] Risas, gritos, silbidos. Toca el timbre. Algunos alumnos saludan a la profesora, otros van saliendo como si nada. Terminó la clase | La Profesora me pregunta cómo se portaron en la otra hora. Cuando le dije que bien me respondió que la profesora de matemática siempre decía que se portaba mal ( quizá mi percepción tenía que ver con la conducta de los alumnos a los que yo les doy clase donde se comportan bastante mal)
Empezó la clase 35 minutos más tarde por la reunión de profesores antes mencionada Se ha producido un bullicio ya que la profesora divide el curso en dos: los que van a recuperatorio del lado derecho y los que van a escuchar la clase del lado izquierdo. La movilización de alumnos hace que se produzca un alboroto.
Hace dos semanas que no tienen la materia por el paro.
Me asusté y quería saber qué había pasado
Veo que la clase , pese a la división de alumnos en dos, se desenvuelve con normalidad
Mientras los alumnos que están rindiendo se dictan las respuestas entre todos; los alumnos que están en clase prestan atención a la profesora y se muestran interesados en la clase
El recuperatorio es a carpeta abierta. Entre dos lo van resolviendo mientras los otros esperan que les dicten las respuestas. No todos tienen la carpeta completa y se les está complicando
Yo me doy cuenta que por segunda vez no voy a poder realizar las prácticas y me pongo de mal humor |
PRACTICAS
MÓDULO Nº 1:
Objetivo del módulo:
- Que los alumnos conozcan la estructura de la Noticia y las partes que la componen.
Actividad de apertura:
- Presentación del docente.
- El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
- Motivar a los alumnos para que comenten noticias que hayan conocido a través de los medios de comunicación durante la semana.
- Consignar en el pizarrón las conclusiones comunes.
- Lectura comprensiva de texto sobre la noticia y análisis de noticias seleccionadas por el docente de diversos diarios.
Actividades de desarrollo:
- Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
- Motivar a los alumnos para que comenten qué medios utilizan habitualmente para informarse y cuáles son las noticias que más les interesan.
- Entrega de un texto con una guía de aprendizaje. Lectura del mismo y resolución de la guía
- Explicación de la jerarquización de la información en la nota de diario: Pirámide invertida. Elementos del Titulado.
- El docente propone ver con atención noticias de diarios seleccionadas que son distribuidas a cada alumno.
- Se propone la consigna de marcar en la noticia su estructura y de responder a las preguntas fundamentales de toda noticia.
Actividades de cierre:
- Realización por parte de los alumnos de un titular de diario con todos los elementos de la noticia.
- Puesta en común del trabajo realizado.
Herramientas metodológicas:
- Consigna de trabajo mediada por el docente.
- Guía de aprendizaje
Recursos didácticos:
- Pizarrón, tiza, diarios, guía, afiches.
1° clase/módulo |
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objetivo de la clase::
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contenidos conceptuales:
contenidos procedimentales:
contenidos actitudinales:
|
|
actividades tipo:
Lectura noticias de diarios. |
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Recursos didácticos: pizarrón, diarios, afiches, fotocopias, guía |
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MÓDULO Nº 1:
Objetivo del módulo:
- Que los alumnos conozcan las diferencias entre AM y FM
- Que los alumnos reconozcan los distintos tipos de programas radiales
- Que los alumnos conozcan los distintos roles de las partes que integran una radio.
Actividad de apertura:
- Presentación del docente.
- El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
- Motivar a los alumnos para que comenten que tipos de radio y programas en particular escuchan habitualmente.
- Consignar en entre todos las conclusiones comunes.
Actividades de desarrollo:
- Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
- Motivar a los alumnos para que comenten qué programas radiales son que los más les interesan y por qué.
- El docente expone en afiches de las principales características que diferencian la AM de la FM
- Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias
- . El docente expone en afiches los distintos tipos de programas que puede tener una radio
- Se realiza un pequeño debate sobre cuáles son los programa que los alumnos más consumen ya sabiendo las características de cada uno de ellos
- El docente expone brevemente las características más importantes de distintos programas de radio.
Actividades de cierre:
- Lectura comprensiva de un texto con las principales responsabilidades de distintos roles de las partes que integran una radio.
- Puesta en común del trabajo realizado.
Herramientas metodológicas:
- Charla debate mediada por el docente.
- Lectura comprensiva de texto entregado
Recursos didácticos:
- Pizarrón, tiza, fotocopias, afiches.
2° clase/módulo |
|
objetivo de la clase:
. |
|
contenidos conceptuales:
contenidos procedimentales:
contenidos actitudinales:
|
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actividades tipo:
|
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Recursos didácticos: pizarrón, afiches, fotocopias, |
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2 comentarios
Prof. Martín Elgueta -
.- En este artículo resulta de sumo interés las observaciones institucionales y curriculares de la escuela "Victoria Ocampo".
.- Respecto a las observaciones de clases de comunicación del tercer ciclo (más allá de los consabidos inconvenientes de cambio de escuela y curso para el desarrollo de las prácticas) es llamativo la ausencia de alusión al modo en cómo el contenido escolar de comunicación social no se explicita. Es decir, no sabemos de qué modo se aludió al tema de la fotografía. Sí nos queda claro que el texto estructuró la propuesta de modo unívoco y que las actividades fueron por demás "escolares" (transcribir las respuestas, remitirse a un texto, dar cuenta de la tarea al docente)...
.- Finalmente, tenemos las secuencias didáctica... Pero no tenemos noticias del modo en que se abordaron los temas que ahí se han planificado.
Graciela -
En segundo lugar, desearte suerte para lo que te falta, que es poco.
En tu comentario, noto con mucha fuerza esa necesidad de protagonizar en todo momento. Cuando no te presento en la clase de matemática, no fue un descuido, entiendo que tu tarea es observar la clase, cosa que hiciste muy bien. También cuando te enojas por las circurstancias que se nos escapaban de las manos a todos, incluso a mí. Yo no decidí sola el paro, ni que el jueves 20 la actividad sea recreativa.
Lo único que te puede jugar en contra en esta tarea docente es tu autoexigencia muy extrema, tu ansiedad se te puede volver en contra. Por lo demás, el aspecto de lo disciplinar y didáctico, no tengo dudas de tu gran capacidad.
Nuevamente, FELICITACIONES Y MUCHA SUERTE.
PD.: Es importante que también realices un análisis de los alumnos donde por fin hiciste tus prácticas.
Graciela