Hola!!! Mi nombre es Adriana Morón y estoy cursando el Profesorado. Hoy es 12 de mayo de 2007 y es un día especial, ya que hemos llegado a la mitad de nuestro camino de perfeccionamiento docente, el que comenzó en agosto de 2006.

Camino que no ha sido fácil de andar, de muchos escoyos por sortear, muchas dificultades, ya que no somos sólo estudiantes sino que tenemos otras obligaciones- trabajo, familia- que nos requieren y las limitaciones físicas y psíquicas.

Pero a pesar de todo, como elegí ser docente y el mundo competitivo en el que estamos insertos te exige capacitarte sobre todo para elevar el puntaje y así poder ingresar en el sistema, al cual deseo entrar pero fundamentalmente deseo desempeñar con responsabilidad mi rol docente, porque estamos formando a los futuros pensantes de nuestra sociedad.

La opción la elegí en un principio por esta exigencia del sistema pero luego fui transformando este preconcepto en el transcurso del cursado de las materias hasta hoy dictadas.Así fue como comencé el profesorado.

Cuando comencé con materias como Enseñanza-Aprendizaje, de la cual obtuve no sólo conocimientos, sino la transmisión de sabiduría a traves del profesor Zinganetti quién me hizo descubrir que la docencia puede y debe ser una vocación maravillosa.

Luego, sencillamente "Psicología" fue también muy interesante ya que me hizo tomar conciencia sobre cosas quizas obvias para muchos pero no tanto para mí.

Materias como Sistema Educativo sentí que me transmitió contenidos importantes y necesarios, pero fueron materias que se hicieron pesadas quizas por su alto contenido formal, si bien necesarios pero no muy interesantes en lo que para mi respecta.

Currículum la considero una materia muy técnica, la que creo será interesante con el tiempo, en el transcurso de la docencia, en la práctica permanente. No ahora, ya que el tiempo y las ocupaciones nos apremian y en consecuencia no le dedicamos el tiempo necesario que requiere para comprenderla.

Una vez que llegó Taller de Integración fue como decimos en nuestro grupo "Una brisa de aire fresco". 

            Adriana Elizabeth Morón

                                             Licenciada en Comunicación Social

 CICLO DE PROFESORADO 2006-2007

PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Prof. Martín Elgueta

PRÁCTICA EDUCATIVA Y REFLEXIÓN DOCENTE

                                                                                                           “La grandeza de una profesión es, quizá,

antes que nada, unir a los hombres.

Sólo existe un lujo verdadero:

el de las relaciones humanas.

La experiencia demuestra que amar no

es mirarse el uno al otro, sino juntos en

la misma dirección”.

Cada sociedad humana vive en continuo devenir para perfeccionar su adaptación a un medio que incesantemente varía; las etapas venideras de ese proceso funcional son concebidas por la imaginación de los hombres en forma de ideales. Un hombre, un grupo o un pueblo son idealistas cuando conciben esos perfeccionamientos y ponen su energía al servicio de su realización.

Todo esfuerzo renovador deja un saldo favorable para la sociedad. La lluvia que fecunda el surco no cuenta sus gotas ni teme caer en exceso; aunque una generación sólo realice una parte mínima de sus ideales, esa parte justifica sobradamente la totalidad de su esfuerzo. La inquietud de saber más, de poder más, de ser más, renueva al hombre incesantemente. En la sociedad, como en el hombre, la inquietud de renovación es la fuerza motriz de todo mejoramiento.

Con la incertidumbre propia de todo lo nuevo comencé las prácticas. Si bien hace un par de años que estoy en la docencia no es igual cuando uno es evaluado, observado.

De la escuela y la zona ya tenía un cierto conocimiento. Vivo cerca del barrio en donde está ubicada y en varias oportunidades me presenté a llamados, lo que me permitió tener una noción de la dimensión del edificio y del personal que  desempeñaba la tarea docente.

Con esta percepción general del barrio en que se ubica la escuela,  y de sus alrededores (asentamientos), y también de la población que forma parte de ellos. Fui convencida de que los cambios los producen los actores  involucrados en la tarea de enseñar y que siempre hay que tener presente el  objetivo claro y preciso de nuestro rol, como es el que desde nuestro lugar y nuestra función docente, queremos ofrecer a nuestras alumnas y nuestros alumnos un espacio de inclusión, de participación y pertenencia, un lugar de posibilidades de crecimiento, un lugar donde circule el saber como herramienta que los habilite a elegir y construir su identidad, para ser participes activos de una sociedad más equitativa y transitar un futuro con opciones y menos vulnerables. Construir para ellos un lugar de lo posible.

Creo que pensar así  me ayudó siempre a no crear preconceptos, ni falsa expectativas, en otras palabras no me coloqué anteojeras, es más ver el exterior de la escuela, con sus paredes escritas, sus ventanas reforzadas con chapas, rejas, telas de alambre etc., sin vidrios el portón de entrada. Por este lugar sólo salen y entran los alumnos, padres que vienen a hablar con algún directivo o los docentes que no tienen vehículos ya que los que tienen auto entran por el portón de atrás y estacionan en el patio de la escuela, al llegar toque el timbre y espere que alguien me abriera el portón. Observar todo esto no ayudó a formar estos prejuicios que tan negativos son para las relaciones humanas, que terminan minando cualquier posibilidad de acercamiento con el otro. Sólo  me propuse  escuchar a los docentes cuando estuviera con ellos y registrar todo lo que fuera de utilidad, para  saber como llegar a ellos y así poder pensar como hacer ese mundo posible.

Una vez en  la sala de profesores nuestra tutora nos presenta a cada profesor que llegaba, el tema que predominó en ese recreo fue la adhesión o no al paro organizado para los próximos días y la participación a la marcha. No se hablo nada sobre los alumnos, sólo del paro y del excelente discurso dado por la profesora de la cátedra de comunicación o sea nuestra tutora Graciela Mercado.

 Escuchamos el timbre e inmediatamente nos paramos y retiramos de la sala de profesores saludando a todos,   vamos  al aula donde nos toca hacer las prácticas para conocer a la profesora con la que  estaríamos en ese módulo, observando su clase, no recuerdo ningún consejo de parte de los docentes vistos ese día sólo los de nuestra tutora que en todo momento nos dijo “son buenísimos los chicos, hay algunos que se dispersan pero trabajan en general todos, además son poquitos”.

Entré al curso con mi compañera de prácticas, la profesora tutora y la profesora de la asignatura a dictar en ese momento. La profesora tutora explicó a los alumnos el objetivo de nuestra presencia, nos presentamos, luego se marchó dejándonos con la profesora de Ciencias Naturales.

Nos ubicamos al final del aula para comenzar la observación, en ningún momento percibí que los chicos se cohibieran con nuestra presencia, en todo momento actuaron con naturalidad, un ejemplo de ello fueron dos chicas que estaban al final del aula ubicadas delante nuestro que durante toda la hora dibujaron y mandaban mensajes de texto por celular, después se unió a estas un alumno que estaba sentado adelante y conversaron durante toda la hora de la hijita del alumno y otras aventuras.

 Otro grupo charló durante toda la hora de cosas no correspondientes al material dado por la profesora para realizar el trabajo práctico.

 Observe a la profesora con una actitud muy permisiva, hizo muy pocos llamados de atención a aquellos alumnos distraídos con otras cosas u otros temas.

La clase se tornó bastante aburrida ya que sólo se desarrollaron  trabajos prácticos en grupo que los alumnos copiaron de la pizarra al entrar al aula, en ningún momento la profesora habló del tema a tratar, ni retomó lo visto en la hora anterior, entró se sentó en el escritorio a corregir evaluaciones y levantó la cabeza sólo para hablar con algún alumno sobre su prueba. Luego, casi al finalizar la hora recorre los grupos y va parando en aquellos que le consultan alguna duda. En ese momento, en que la profesora comienza a salvar dudas a los alumnos, empiezo a escuchar cosas interesantes sobre el tema a desarrollar, sobre la evolución del hombre.

Luego de esta clase tuvimos que hacer la observación de la clase de nuestra tutora y me pareció mucho mejor organizada que la de la profesora anterior, en todo momento trato de que todo el grupo le prestara atención y si alguno se dispersaba se acercaba a su banco y le hacía alguna pregunta en relación al tema o sólo levantaba el tono de su voz.

 En mi primera práctica de residencia el tema que tenía que desarrollar era “La historia de la radio” y la estrategia que me pareció más adecuada para enseñar el contenido fue emplear en  primera instancia un video como disparador, y un anexo con guía de aprendizaje para los alumnos ya que cuando se aborda la enseñanza de las características de un tipo de programa, de un género, de un formato, de un tipo de proceso comunicativo, de un tipo de discurso, etc. es conveniente trabajar sobre la base de una interacción activa de los alumnos con los textos seleccionados para tal fin. Me pareció pertinente realizar un trabajo previo de contextualización, aportando datos e información necesarios, dado que esta serie de datos normalmente no son usuales en el conocimiento del mundo de los estudiantes.

Pero al llegar y pedir el DVD me encontré que sólo tenían video-reproductor por lo que tuve que posponer la parte del visionado del CD para la clase siguiente. Segundo traspié, dado que averigüé con anterioridad, pero me confundí con la información dada en otra escuela, le conté a mi tutora y ella comprendió la situación, diciéndome “estas cosas suelen suceder”. Igualmente estaba el anexo  que explicaba la historia de la radio en forma detallada, con la guía de aprendizaje  que los alumnos debían realizar luego de ver el video; estas acciones se invirtieron “el orden de los factores no alteró el producto” lo que no implicó una gran modificación en la propuesta didáctica ya que los temas a tratar en la siguiente clase estarían totalmente vinculados. Pero con el texto también tuve el siguiente inconveniente, paso a contar, a medida que avanzábamos en el profesorado me resultaba cada vez más urgente tener una computadora porque cada trabajo que debíamos realizar en forma prolija, implicaba internarme en internet y dejar a mi hija por varias horas en casa de su abuela, lo cual no era un gran problema pero si sumaba las horas que estaba fuera de casa por trabajo, más las horas del cursado 

Ahí sí terminaba siendo un problema para ella porque pasaba muchas horas sin verme, entonces con mi esposo decidimos comprar una computadora modelo 2007, resulta que hice todo en casa y cuando fui a imprimir tuve muchísimos  problemas no lo podían leer en otras computadoras, hice que un amigo que le colocara el programa 2003 no anduvo tampoco, nos complicó la existencia a mi marido que me ayudaba y a mi. Y un rato antes de entrar a la escuela logramos poder grabarlo en un CD, a todo esto a las 14 yo había llegado de trabajar y por celular nos comunicábamos diciéndonos como iba todo, apenas llegué con mi    papá fuimos a buscar un ciber para poder imprimir, cuando veo las impresiones la tipografía era otra, todo en mayúscula, cuando yo había elegido un tipo de letra manuscrita, pero ya no podía hacer nada. Llegué a la escuela creyendo que todo estaba bien con excepción de las  hasta cuando pedí el DVD.  Esto es sólo una pequeña parte de las mil peripecias vividas, no es que uno no se proponga hacer las cosas bien, es que a veces cuando uno más desea que todo salga sin problemas, hay más escollos que sortear.

Esta experiencia me ayudó a no cometer los mismos errores en el nivel polimodal, ya que di también una clase expositiva con el apoyo de un CD y todo salió bien a mi modo de ver. La materia era comunicación organizacional.

El grupo de 9° estaba constituido por 15 alumnos, 9 varones y 6 mujeres y la edad de los mismos rondaba entre 14 y 17 años aproximadamente. Los grupos que se dividían para realizar los trabajos prácticos, estaban constituidos por personas con características similares como por ejemplo uno de los grupos mostraba interés por la tarea propuesta en clase, detalle observado desde la primera vez, estos alumnos tanto con la profesora de Ciencias Naturales como con la profesora de  Comunicación se destacaban en la buena relación con las docentes, su buena conducta, siempre  los vi  interesados por los temas que se  desarrollaban en el aula.

Es más cuando me tocó a mi dar la clase fueron los únicos que respondieron a la tarea extraescolar dada; les pedí que trajeran para la clase siguiente una encuesta y estos alumnos cumplieron con la tarea pedida, lo que no hizo el resto de  los grupos. Eran cuatro grupos constituidos por 4 alumnos  cada uno de ellos, los cuales estaban siempre dispersos y había que llamarles la atención en forma constante.

 Luego de pedir disculpas a los alumnos del traspié dado, dimos  comienzo a la clase formal  y hablé sobre las características de la radio, una vez concluida la explicación los alumnos comenzaron a realizar el trabajo práctico, luego utilicé el pizarrón para dar forma a un esquema con datos aportados por los alumnos. En todo momento pase por los bancos para salvar cualquier duda que pudieran tener.  

La propuesta de contenidos  para la primera clase fue “el origen de la radio” y las características de la misma. A continuación está el texto, junto a ella se encuentra la  guía de actividades y la secuencia didáctica.

En cuanto a la clase la organicé con una modalidad  de funcionamiento grupal y en el trabajo conjunto, realizamos intercambios y analizamos el material dado y expuse en la pizarra los datos que los alumnos me iban dando a medida que leían.

Luego, una vez finalizado el tema, pasé a explicarles cual era la tarea que debían realizar en sus casas y traer para la próxima clase.

Una vez observada las prácticas educativas en la escuela correspondiente, pedí a la directora el PCI y pude corroborar que las características de la escuela están explicitadas en forma clara y precisa en él.

Los materiales que recibí para la preparación de la primera práctica de parte de la tutora y profesora de los cursos donde realicé las prácticas fueron los programas, materiales didácticos usados por mi en otras escuelas, bibliografía y carpetas de los alumnos. La documentación consultada fue CD sobre la historia de la radio, libros de capacitación dados en el curso ofrecido en el 2007 por el Gobierno de Mendoza, material didáctico de los cursos ofrecidos por la Facultad de Educación Especial como por ejemplo “Las voces de la radio”, etc.

Los dispositivos didácticos elaborados para la ocasión fueron guías de estudio, y actividades prácticas extraescolares, estos son los ejemplos.

El magisterio debe ser una profesión vocacional; no hay peor maestro que el animado por simples fines de lucro, ni peor pedagogía que la practicada sin amor. La sociedad entrega al maestro, al profesor los niños, como al jardinero las semillas, para que en aquéllos germinen sentimientos como de éstas brotan flores.

La mirada de cada uno es particular no hay un método único para realizar el proceso etnográfico, adquiriendo de ese modo un estilo propio, el más noble estilo es el que transparenta ideales hondamente sentidos y los expresa en forma contagiosa, capaz de transmitir a otros el propio entusiasmo por algo que embellece la vida humana: salud moral, firmeza de querer, y serenidad optimista.

 OBSERVACION DE LO INSTITUCIONAL

           Escuela N° 4-178 “Victoria Ocampo”

Dirección: Pergamino y Alas Argentinas, B° Brasil- Godoy Cruz

Modalidad: Enseñanza común y Polimodal

Niveles: Tercer ciclo EGB y Polimodal

Modalidades: 1.Humanidades y Ciencias Sociales

               2.Ciencias Naturales Salud y Ambiente

Orientaciones: -Educación

                  -Salud

Ámbito urbano periférico

Gestión pública

Turno tarde

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN

RECURSOS HUMANOS:

            Directora: Prof.  María Rosa García Valls

            Sub-regente: Prof. María Edith Meilán

            Secretaria: Marcela Roxana Díaz

            Departamento de Orientación:

            Asesora Pedagógica: Prof. Yanda Cecilia Maure

            Orientador Social: Rosa Blanca Cerdá

            Orientador Psicopedagógico: Alberto Horacio Trías

            Coordinadores Pedagógicos: Prof. Libia Elena Cavadore y Ricardo Fabián Salas

Equipo de preceptores: Mariela Laura Díaz, Miriam Marcela Ferreira, Cristina Sotelo, Lilia Ricci y María Gabriela Martínez

Bibliotecaria: Graciela Concepción del Olmo (cambio de funciones)- Auxiliar: Elsa Noemí Silva

RECURSOS MATERIALES:

Biblioteca: 1

Recursos Audiovisuales: videoreproductor, T.V. 29”, radiograbador.

Equipo de laboratorio de Ciencias: incompleto

Material de Educación Física: escaso

Equipo de laboratorio de informática: 12 computadoras

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ENTORNO O ZONA:

                                               La Escuela se encuentra ubicada en la zona oeste del pedemonte del Departamento de Godoy Cruz. La población escolar está conformada por grupos familiares de extrema pobreza (carreteleros que se dedican al cirujeo, cartoneros, changarines en albañilería, crianceros, madres jefas de hogar beneficiarias de planes sociales etc. Obreros estatales (municipales, policías, celadores etc.) cuentapropistas en servicios, (albañiles, electricistas, pintores de obras, plomeros, carpinteros etc.) pequeños comerciantes, (despensa, quioscos, verdulerías, etc.).

Notable porcentaje de sub-ocupados (changarines a destajo) también desocupados que desarrollan changas múltiples y trabajo familiar en el papel, cartón y residuos domiciliarios (carreteleros y cirujas). Las madres en su mayoría son amas de casa.

Existe un significativo número de madres beneficiarias de planes sociales ( Plan Familia) con y sin contraprestación de servicios y otras que se desempeñan en tareas de servicio doméstico  por horas.

Escolaridad de los padres: en general son semianalfabetos o tienen primaria completa o incompleta.

Problemática específica del entorno social:

• Familias numerosas y ensambladas
• Escaso continente afectivo
• Homogeneidad en el nivel cultural, con un capital cultural extremadamente limitado
• Grupos familiares uniparentales
• Adultos responsables fuera del hogar varias horas por trabajo
• Sustitución de roles de hermanos mayores
• Comunicación amenazante entre adultos, modelo que es imitado por niños, jóvenes y adolescentes
• Patotas callejeras de adolescentes y jóvenes desescolarizados y sin ocupación laboral conocida.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE CONCURREN A LA INSTITUCIÓN

Los alumnos de esta escuela presentan situaciones y condiciones sociales, económicas y culturales que a simple vista serían muy similares e idénticas a otras realidades de otros establecimientos escolares de la provincia. Hay aspectos que son idénticos pero hay circunstancias particulares, que los diferencia. Esto está relacionado con la modalidad en que los alumnos de la escuela organizan su cotidianidad y su forma de relación y vida. Sus conductas tienen inmediata relación con las condiciones concretas de existencia. Algunas de las condiciones concretas de existencia que las determinan son:

Casi el 40% de los alumnos proviene de una familia con un solo miembro como jefe de hogar (madre)

De los alumnos de octavo y noveno, casi el 50% tiene sobre-edad

La mayoría de los alumnos proviene de familias numerosas: el 70% proviene de familias con 5 miembros en el hogar, 11% está compuesta por 8 integrantes; el 5% de 9 a 12 integrantes.

En su mayoría los padres no participan de la vida escolar de sus hijos

Las viviendas son pequeñas: del IPV o son puestos cercanos al pedemonte

Alto índice de deserción e inasistencia

Baja autoestima

Dificultades en el aprendizaje

Baja tolerancia a la frustración

Otras características que hacen a su fortaleza (según docentes)

Solidarios

Perseverantes

Comprenden y participan desde el hacer

Elementos culturales y sociales con los que los alumnos se identifican:

Fútbol

Ídolos (musicales y deportivos)

Familia

Propósitos de la escuela

      Construir acuerdos para lograr una convivencia armónica

      Partir de capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos,

      Acomodar las estrategias de enseñanza a las necesidades de nuestros alumnos.

      Promover la educación en valores

      Asumir y promover valores de respeto y aprecio al aprendizaje

      Recuperar y fortalecer los referentes adultos, para una formación integral y saludable de nuestros alumnos

Proyecto/s de la escuela que la animan. Ideas fuerzas que la animan

Asistimos a una realidad histórica de creciente exclusión social, económica, política y cultural de numerosos sectores de la población. A la educación en general y a  la escuela en particular se le impone la responsabilidad de indagar, interrogar y cuestionar para hacer realidad el derecho de todos a una buena educación. La misión central de la escuela es no solo formularse preguntas sino dar una respuesta. La socialización escolar nunca ha sido ni simple, ni lineal, ni mecánica. Responde a propósitos explícitos e implícitos de políticas educativas. La pregunta es si sólo beneficia a grupos hegemónicos o tiene carácter inclusivo y contempla la diversidad de intereses de toda la ciudadanía. La respuesta de la escuela es la segunda opción. Para ello se proponen articular las significaciones instructivas y educativas orientadas al tipo de hombre que queremos formar.

Entendemos que la misión de la escuela:

      Pensar una educación orientada hacia valores humanos y humanizantes

      Considerar la multiculturalidad como un marco concreto de socialización

      Reconstruir el concepto de sujeto de aprendizaje a la luz de un enfoque que contemple su dimensión personal y su vínculo con el entorno y que de cuenta de las mutaciones que ha sufrido

      Definir un nuevo concepto de ciudadanía, una ciudadanía plena en lo político, económico y social que se refiera no solo a los derechos de igualdad y los derechos a la diferencia, respetando las diferencias y permitiendo el ejercicio de la alteridad

      Insertar la escuela en el entramado de su contexto, tanto para responder a su exigencia como para impulsar su transformación

      Procurar el involucramiento de todos los actores institucionales en procesos de innovación tanto en temáticas

relacionadas en los ámbitos macro (comunidad, localidad, etc.)

      Neutralizar los efectos de marginación producidos por los actuales procesos de globalización

      Ofrecer bienes culturales “socialmente significativos”correspondan a necesidades y expectativas pluralistas, a la verdadera función social, no a intereses de grupos hegemónicos y a funciones educativas limitadas

      Revisar la gestión institucional y la organización concretas, la estructura y la cultura institucional vigente y promover procesos de participación y trabajo cooperativo

Por ello, es posible destacar tres grandes ejes que focalizan las acciones de todo el equipo educador institucional:

Ø      Capacitar a todos los docentes sobre el abordaje de las problemáticas sociales en los contextos actuales e introducir cambios en todos los estamentos de la comunidad educativa.

Ø      Promover acciones tendientes a reforzar vínculos entre los docentes y entre docentes y alumnos, desde el paradigma de la resilencia en el ámbito escolar.

Ø      Extender el currículo al hogar para concienciar y comprometer a los padres rerpecto de la importancia de compartir el proceso de socialización y aprendizaje de sus hijos.

Encontrando como marco para el desarrollo del P.E.I. y P.C.I. los dos lineamientos centrales de la política educativa:

a)     Sostener propuestas institucionales inclusivas.

b)     Priorizar la centralidad de la enseñanza y jerarquizar la docencia.

La escuela por la que se trabaja está vinculada a:

      Una escuela donde predominen las relaciones de horizontalidad y la participación, generando diálogo, deliberación sobre los problemas del aprender y la elaboración de estrategias para la mejora.

      Una escuela donde la tarea pedagógica y la formación de los estudiantes ocupe un lugar central y dé sentido a las metas.

      Una escuela donde se busque el consenso a partir de acuerdos, con intencionalidades compartidas en equipo para lograr una convivencia armónica.

      Una escuela que respete la diversidad como parte constitutiva para construir y sostener proyectos.

      Una escuela donde exista relaciones de colaboración, donde las tareas se afronten en forma conjunta.

      Una escuela que construya su identidad, que reconozca los rasgos peculiares, las características locales y trabaje con relación a las expectativas de su contexto.

      Una escuela que focalice la atención en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.

      Una escuela que utilice los conflictos y los disensos como instancias de crecimiento institucional y mejoramiento de los aprendizajes.

      Una escuela de gestión institucional democrática, flexible y abierta.

Replica de la misión al interior de la escuela desde el ámbito docente

Alto grado en la incorporación de las innovaciones desde diferentes proyectos.

Seriedad y responsabilidad asumida y explicitada en las actitudes de los profesores.

Reconocimiento interno de los aportes de cada uno de los integrantes de los diferentes equipos constituidos en la escuela.

Aumento del nivel de confianza institucional.

Toma de conciencia de la importancia de la profesionalización docente, tanto individual, como grupal.

Reconocimiento externo (supervisión) a la gestión directiva.

Alta predisposición a las experiencias pedagógicas vivenciales por parte de los alumnos.

Nuestros docentes consideran que los proyectos áulicos e interareales complementan satisfactoriamente el currículo.

Se percibe un enriquecimiento de la colaboración institucional.

Existe una tendencia importante de los docentes hacia la autoevaluación constante en la revisión de sus prácticas y los resultados obtenidos con los alumnos, con una alta proyección hacia el cambio y la mejora.

En líneas generales, la institución se caracteriza por un gran arraigo en la cultura colaborativa, es notoria la relación entre la importancia que nuestros profesores atribuyen a los cambios percibidos a nivel institucional con respecto al compromiso docente y a la participación de los alumnos.

En general, los profesores reflexionan sobre sus prácticas al interior del equipo educador, de orientación y directivo; internalizando los lineamientos de la acción tutoriale inclusiva de la escuela como eje vertebrador de la sociedad.

Esta acción tutorial que se propone la escuela desde todos sus actores, se trabaja y desarrolla desde diferentes aspectos como: las habilidades sociales, las actitudes de la tolerancia, de saber escuchar, de respetar opiniones, de argumentar las propias ideas, todos los valores que son parte de la formación ciudadana que la escuela debe brindar a sus alumnos.

Opinión de los alumnos, por parte de los profesores:

Aspectos Positivos:  Alta colaboración para la participación en proyectos y actos escolares. Alto nivel de responsabilidad y compromiso en las salidas. Son muy buenas personas en general.

Aspectos Negativos: Escaso entusiasmo en el aula, desinterés por aprender. Nulo acompañamiento familiar tanto en lo escolar, como en lo personal: amistades,                                                                          uso del tiempo, hábitos sociales, etc.

 Mayor orientación y acompañamiento de profesionales como psicólogos, tanto para alumnos como para docentes, en aquellos casos de alto riesgo.

 Opinión de la escuela, por parte de los profesores:

Aspectos Positivos: Posibilidad de crecimiento de los valores propio.Excelentes relaciones interpersonales.Buen ambiente laboral. Alto grado de compañerismo.Gran apoyo a las iniciativas de docentes y de alumnos.

Claras pautas de trabajo.

Aspectos Negativos: Mejoramiento de la infraestructura: cierre, pintura (más color), espacios propios (sala de Profesores).Entorno socio-económico-familiar conlictivo.

El alejamiento de muchos docentes altamente comprometidos (concurso de ingreso). Escaso acompañamiento de padres en los proyectos realizados.

 Definir los canales e instrumentos de comunicación.

Opinión del Trabajo por Áreas, por parte de los profesores:

Aspectos Positivos: Elaboración y ejecución de proyectos y salidas.

Acuerdos e intercambio productivo de acuerdo a los horarios coincidentes (desarrollo de proyectos, elaboración de exámenes integradores, organización de salidas, etc.)

Aspectos Negativos: Escasa o nula participación desde algunos espacios curriculares. Sin posibilidad de trabajar articulada y sistemáticamente porque no existen tiempos institucionales para ello. No hay uso del laboratorio por problemas de infraestructura (conexiones, compartir el espacio, etc).

Historia de la Institución:

La escuela es creada el 5 de Junio del año 2000 para recibir alumnos repetidores en toda la provincia. Funcionaba en el edificio de la escuela N° 1-580 “Dr. Carlos Padín” en el B° Pascual Ledone de Godoy Cruz, y comenzó con dos octavos años de EGB 3, con una Directora suplente la profesora María Edith Meilán.

En Marzo del año 2001 la escuela se traslada al edificio de la Escuela N° 1-714 “Cdad. De Brasilia” en el B° Brasil, incorporando más alumnos junto con los de la Escuela N°1.075 “Cordillera de los Andes”. Así se fusionan tres escuelas en una: la escuela 4-178 “Victoria Ocampo”. Se crea el primer año de Educación Polimodal en Ciencias Naturales, Salud y Ambiente con orientación en Salud.

En el año 2002 ingresan como titulares varios profesores. La escuela contaba ya con diez divisiones. El primero de Agosto se hace cargo de la Dirección de la Escuela como Directora titular la Profesora María Rosa García Valls y la Profesora María Edith Meilán toma la sub-regencia.

En el año 2003 se incorpora otra modalidad: Humanidades y Ciencias Sociales con orientación en Educación.

En el año 2004 se pone a la Escuela el nombre de “Victoria Ocampo”, con la participación de toda la comunidad educativa, alumnos, padres y docentes, quienes votaron sobre un tema, resultando electo el nombre de la reconocida escritora argentina Victoria Ocampo.

El proyecto es, desde su origen , una propuesta de matriz de aprendizaje institucional, una representación simbólica de la cultura escolar y un contenido.

Los modos en los que se “inventa” el proyecto, en que se lo define, se lo pule, se lo concreta cotidianamente, se lo transforma y se lo evalúa, constituyen contenidos de la institución educativa, y como tales, son una práctica enseñante.

¿Cómo llegar al proyecto? Desde un Pre-texto, el de construir un conocimiento sobre la institución.

                                                                                                                                      Frigerio y Poggi, 1996.

OBJETIVOS GENERALES DEL PCI

Respetar el interés y la motivación del alumno para implicarse activamente en su aprendizaje.

Organizar conceptualmente y utilizar con sentido formativo cualquier tipo de información proveniente del medio.

Conectar los conocimientos de la vida cotidiana con los contenidos didácticos.

Proporcionar al alumno procedimientos didácticos e instrumentos para que sea capaz de aprender del medio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PCI

Aplicar la comprensión lectora y resolución de problemas como transversal institucional, acentuando la producción escrita en la EGB 3 y la producción escrita y oral en el nivel Polimodal.

Resignificar los contenidos, adecuando el currículo a las necesidades y características de nuestros alumnos.

Promover el método científico como metodología de trabajo.

Evaluar los resultados para poder actuar sobre los procesos.

CRONOGRAMA DE OBSERVACIONES Y TEMA (días viernes 28 de setiembre, 5,12,19 y 26 de octubre)

OBSERVACIONES A ALUMNO PRACTICANTE

 Uso de Pizarra para desarrollar la clase de “La Noticia”

    ESCUELA N° 4- 073 ADOLFO BIOY CASARES

                  OBSERVACIONES NIVEL POLIMODAL

Estas observaciones son hechas a la profesora titular Graciela Mercado del espacio curricular Comunicación Organizacional del nivel polimodal, en la escuela “Adolfo Bioy Casares N° 4-073”ubicada en el Barrio Infanta del departamento Las Heras, es una escuela urbano marginal donde asisten chicos no solo de este barrio sino también del B° San Martín.

La primera observación en este nivel la hice el 28 de setiembre;  a las 14:10 toca el timbre de entrada al aula, hora en que estuvimos paradas en la puerta del curso hasta que lentamente entraran los alumnos, una vez adentro la profesora me presenta y comienza a entregar evaluaciones y dar respuestas a aquellos alumnos que requerían algún tipo de explicación.

   Una vez concluida la distribución, comienza con la clase retomando un tema de la materia “la comunicación dentro de la organización”que al parecer no ha quedado claro para los alumnos. La profesora escribe en el pizarrón

Ø      Da ejemplos que tienen cerca de la escuela Wallmart, Átomo

Ø      Pasa banco por banco para ver si han copiado lo escrito en el pizarrón. Luego comienza a dictar el tema que corresponde a la unidad tres “Comunicación Externa”(14:38) mientras dicta camina hacia el pizarrón y escribe los términos en inglés como por ej: packagin y su significado envoltura, paquete.

Ø      Cuando dicta el concepto de Logos muestra la remera de un alumno para que se den cuenta de lo que es un logotipo

e isotipo. Luego muestra el “slogan”de la municipalidad para dar el ejemplo de que forma se va acentando en el imaginario y crea una imagen de las instituciones.

Ø      Durante el desarrollo de la clase un alumno molesta y la profesora cansada de llamarle la atención lo mandó a la regencia y continúa dictando.

Ø      14:55 Se detiene sobre lo dictado y les pregunta que quiere decir lo dictado como  no responden les dice que tengo que tener en cuenta acá 4 Elementos -----àRealidad institucional

                                                                  -----> Identidad

                                                                  ----à Como va ha ser la comunicación

                                                                  -----> Imagen Institucional

Ø      Escribe en el pizarrón  “Elementos del fenómeno comunicacional institucional”

Ø      14:58: Les dice a los alumnos [recuerdan que al principio veíamos los tipos de instituciones] mientras se va al final del curso y se coloca entre las filas donde están la mayoría de los alumnos y les pregunta ¿son todas las organizaciones iguales? Los alumnos responden a esta que son diferentes porque ofrecen distintas ofertas.

Ø      15:02 la profesora les dice que son todas iguales en cuanto a la composición , pregunta ¿Qué hay de diferencia entre el Wallmart y el Vea? Tamaño edilicio

Ø      Habla con el alumno que se fue y lo hace entrar

Ø      Continúa a las 15:07 con el tema y dice  “haber si terminamos la idea VEA DISCO se fusionan y esa fusión tiene que ver con la realidad de la Organización lo que es con todos sus elementos

Ø      La profesora sale y habla con la preceptora y el alumno que fue mandado a la regencia

Ø      Continúan hablando

Ø       Entraron al aula y continuo dictando el concepto de “Realidad institucional”lo que la organización “es. Es la dimensión fáctica (es lo de hecho, lo que puedo ver) representada por la entidad jurídica, el rubro al que pertenece, la infraestructura, los datos financieros, su realidad económica, RRHH (Recursos Humanos) rubro. Hasta 15:17 minutos dictó.

Ø      Explica lo dictado y da un ejemplo y coloca en el pizarrón “Identidad Institucional”

Ø      Habla de otras cosas con los chicos sobre un celular de uno de ellos, agarra el celular y se lo pone en la oreja y pregunta como se hace para escuchar la grabación que hicieron de la clase.

Ø      15:22 se sienta y dice que hay que diferenciar bien estos dos conceptos y redondea la idea de estos 4 elementos, luego pregunta ¿Qué supermercado te da confianza?

Ø      En eso dos alumnas interrumpen la clase, la solicitan a la profesora y sale a hablar con ellas.

Ø      Entra y da las notas del trimestre. Concluye la clase

     La clase del profesor de Geografía  fue bastante corta ya que entregó notas, luego el desarrollo de la clase fue interrumpida por  malos comportamientos de los alumnos por lo que tuvo que venir la preceptora.

LA CLAVE ESTÁ EN PROPONERLES EXPERIENCIAS QUE LE PERMITAN VIVENCIAR EL ÉXITO Y EXPERIMENTAR  SATISFACCIÓN PERSONAL Y ALEGRÍA POR APRENDER.

 

Para escribir esta memoria, luego de leer la bibliografía, me basé en dos puntos básicos:

El primero fue tomar el ejemplo de un fragmento leído por el Prof. Martín Elgueta (un sábado muuuuy temprano) que, si mal no recuerdo era de un diario de un profesor de Jardín de Infantes. El texto me pareció tan explicativo, exhaustivo en sus descripciones que uno parecía estar dentro del aula. Eso traté de imitar

El segundo fue el acuerdo que encontré tanto en Busquets como en Rockwell, en el que ambos afirman que sus trabajos "no son un recetario" a seguir al pie de la letra. Dicho esto decidí que si bien me iba a guiar por ciertos pasos preestablecidos, yo iba a crear mi propia receta para este trabajo.

Siguiendo a Busquets "Todo depende de quien va a leerlo" y yo agrego que también depende de cómo lo lea.

Me fue muy difícil comenzar a escribir ya que no sabía cómo empezar. Hasta que me decidí empezar como lo sentía, como recuerdo lo que viví. Sin pensar que esto va a ser evaluado sino teniendo en la mente la idea que lo que quiero plasmar aquí fue lo que a "mi" me "pasó" durante ese trayecto llamado "Practicas Profesionales".

Desde el comienzo y como verán a lo largo de mi relato se darán cuenta que, si bien se que no fui la única, mi experiencia tuvo varios obstáculos que tuve que sortear, los cuales no fueron muy amenos.

Para empezar diré que por estar enferma no asistí a la clase donde se "repartían" escuela y tutores, por lo cual, tuve que pedir por teléfono los datos de quienes eran mis tutores. Me dieron el nombre de la profesora de EGB 3 y me contacté con ella telefónicamente. De esto se desprende que, cuando yo empezara las prácticas, no tenía idea la persona con quien iba a trabajar. Era solo un nombre.

Cuando me dijo que la escuela que me tocaba era la 4-073 Bioy Casares, en el B° Infanta de Las Heras ya no me gustó la idea. Miles de preconceptos sobre la zona, las características del alumnado, etc., fueron llenando mi cabeza.

No solo yo: mi papá no me dejó ir en el auto aludiendo a que "esa zona es muy peligrosa, si querés yo te llevo"

No tenía idea de donde quedaba; las indicaciones eran confusas, nos perdimos para llegar pero cuando arribamos finalmente, lo primero que me impactó fue que el lugar donde estaba la escuela, estaba rodeada de un lindo barrio, lejos de lo que yo (y mi papá) habíamos pensado.

La escuela estaba en buenas condiciones, amplia, limpia; resumiendo, era un lindo espacio para trabajar.

Toque el timbre de la escuela, nadie me abría, al rato le pedí a unos alumnos que me abrieran y entré preguntando por mi tutora. Me señalaron donde se encontraba y fui hacia allá. Al finalmente conocernos nos dimos cuenta que ya nos habíamos visto en la materia anterior.

Fuera de lo normal, la profesora estaba con un escritorio en el patio corrigiendo y los alumnos revoloteando alrededor. Me saludó y me dijo que si quería, como había llegando mas temprano y debía observar 80 min. de otra materia, que observara el curso que me tocaba en la clase de Matemática 40 min., luego Comunicación Social y a continuación los otros 40 min. en Ciencias Naturales.

Ante la propuesta tocó la puerta del curso y en 30 segundos le pidió permiso al profesora de Matemática para que yo observara y le explicó someramente mi tarea y sin ser presentada me vi sentada en un banco, ante un grupo de alumnos que me miraban con cara de interrogación y ante una profesora a la que, según mi opinión, no le gustó para nada mi presencia ahí.

Para mi sorpresa los alumnos trabajaban muy tranquilos y silenciosos sobre unos problemas que estaban en el pizarrón. De vez en cuando me miraban y cuchicheaban pero seguían con su tarea.

Pude darme cuenta que estos alumnos distaban mucho de cómo me los imaginé. Eran típicos adolescentes de clase media, su vestimenta era buena como también su presencia (de mas está aclarar que yo creía que iba a una escuela urbano marginal, de ahí mis pre conceptos)

Al tocar el timbre voy a reunirme con mi tutora y me encuentro con que la sala de profesores se había convertido en una sala de conferencias para tratar el tema de las medidas de fuerza (paro), como aplicarlas y quienes se adherían.

Antes de comenzar con la observación de la clase de Comunicación Social me pareció oportuno plasmar lo que pasó durante el recreo (de 10 a 10:15hs)

Los profesores se reunieron en la sala de profesores con motivo de acordar cuáles iban a ser las medidas que iban a tomar frente a un nuevo paro de dos días ya que el paro de 24 hs de la semana anterior había sido acatado por todo el personal, pero ante esta nueva propuesta había disparidad de opiniones.

No pude registrar textualmente los dichos porque fue un verdadero caos, pero intentaré dar mi perspectiva.

Cuando entré en la sala estaban ya acordando si se iban a adherir todos o no. Algunos tratan de buscar otra medida de protesta que no sea un paro, pero el delegado ( Profesor de Teatro) les comentaba que en el Plenario habían perdido en la votación y gano la posición del paro de 48 hs.

Entre los debates que se iban suscitando, la profesora Mercado me presenta a la Regente, que se había hecho presente en la reunión. Me saludó con mucha calidez y seguimos prestando atención a los dichos de los "Compañeros"( así se llamaban entre ellos cuando daban su postura y me dio la impresión de estar en pleno acto político...que en realidad lo era)

La regente avisa en secreto que había pedido a los celadores que atrasen el recreo un rato más.

Discuten quien para y quien no y por qué. Todos están muy ofuscados, elevan la voz a la mejor manera de un "dirigente" cuando alguno no le gusta algo ( principalmente el profesor de Teatro)

Cada vez la discusión va siendo más y más fuerte. Dos profesores se pelean gritando por tecnicismos de los términos de la medida a tomar

Algunos piensan que si bajan los brazos ahora, el paro anterior no habría tenido sentido y que se iban a debilitar en el pedido

Desde afuera se escucha el bullicio de los alumnos ya que se les está alargando el recreo.

A las 10:25 toca el timbre pero los profesores no se mueven de su sala.

Lo que más me llamó la atención fue que cada uno que hablaba me miraba a mi como queriendo convencerme de su postura ( lo que me dio a entender que ni siquiera se conocen todos los docentes entre sí ya que me tomaban como una más de ellos)

Siguen enredados en la misma discusión sin llegar a un acuerdo unánime.

Entra una celadora avisando que los alumnos se estaban descontrolando porque no había nadie que los vigile.

A las 10:40 hs vuelve a tocar el timbre: la reunión se corta abruptamente con la decisión de adherirse al paro ( no compartida por todos pero igual lo iban a acatar)

Comienzan a salir en grupos cada uno a su curso.

Conclusión: me encantó presenciar este "acontecimiento" pero por segunda vez a causa de los paros ....se me ve imposibilitada la conclusión de mi práctica en tiempo y forma

Luego de todo esto entro al aula con mi tutora a observar su clase. Ahí recién soy presentada y le explican a los alumnos cual sería mi tarea.

Como estabamos en fecha de cierre de trimestre y los profesores necesitaban notas la profesora decide dividir el curso en dos grupos. Aquellos que faltaron a la prueba les da la posibilidad de rendirlo ese día. Con los demás sigue la clase que tenía prevista.

Fue un "aprendizaje paralelo" citando a Busquert.

Mientras la profesora daba la clase, interrumpía de a momentos para aclarar dudas de quienes tenían el global.

No voy a abundar en detalles porque quiero ir a lo mas significativo para mi.

La profesora debía dar el tema fotografía.

Me preparé, cual alumna que no quiere perderse ni un detalle, ya que yo llevaba 1 año dando clase y nunca había visto a otro profesor haciéndolo.

Cuando terminó la clase mi cabeza era un revuelo de preguntas: ¿ así son las clases? Son muy parecidas a las mías ¿ Dónde está todo ese bagaje teórico metodológico - didáctico y tantos adjetivos mas que nos enseñaron en la materia anterior? ¿Dónde están todos esos pasos imposibles de realizar (para mi) y que me hicieron creer que era una mala docente?

Que se haga cargo quien se sienta aludido, pero no hablo solo por mi sino por la gran mayoría de mis compañeros. En la materia anterior a las prácticas nos hicieron sentir que eramos unos docentes mediocres, desinformados y cuando observo la clase de una profesora que tiene años en la carrera me doy cuenta que no dista mucho de mis materiales didácticos, mi forma de explicar y mi metodología.

¿ Quien se hace cargo de ese desfasaje para que la próxima cohorte no se sienta tan frustrados como yo?

Vuelvo a la clase. Un detalle que me llamó la atención fue la amplitud de las aulas. Los alumnos se agrupaban en sus bancos de acuerdo (creo yo) a sus amigos y quedaban espacios vacíos.

Tal es así que yo estaba sola sentada en la fila del medio.

La profesora es tratada con respeto y ella es muy agradable con sus alumnos.

Termina la clase.

Nos juntamos con la profesora y me preguntó como se habían portado en la hora anterior. Le dije que habían estado re tranquilos y me dio gracia su respuesta "¿cómo?, ¿entonces porqué siempre se queja (la otra profesora) de que se portan re-mal?" yo alzo los hombros y me sonrió por dentro pensando como sería la relación entre los docentes en esa escuela.

Hablando de eso poco puedo decir de mi contacto con docentes en esa escuela. Primero porque empezaron los paros, luego el asueto del día del estudiante y ante la idea que en 3 semanas no iba a poder terminar mis prácticas me puso tan mal, que la profesora decidió (con muy buena predisposición) cambiarme de escuela. Asique solo estuve ahí 120 min.

Debo rescatar mi contacto con la docente de Ciencias Naturales de los últimos 40 min. de mi observación.

Era una mujer grande, corpulenta, de esas que te daban miedo en la secundaria.

Cuando entré a su clase ya la había conocido en la sala de profesores y los chicos ya me conocían.

En cuanto terminó, cual sargento, de dictar las preguntas de una prueba se sentó a mi lado y amablemente, después de un largo interrogatorio sobre que hacía yo ahí, se soltó como si fuéramos conocidas y me contó con lujo de detalles cual había sido su experiencia en sus prácticas. Fue en una época muy tortuosa pero no recuerdo el motivo y ahí estaba yo, yo con un ojo mirando el relato con gesticulaciones y ademanes de la profesora y con el otro tratando de registrar lo que hacían los alumnos.

Después pensé que había sido maleducada al no prestarle entera atención, pero mi tarea ahí (consideraba en ese momento) era hacer el registro denso.

Hoy, con el tiempo, pienso que me hubiera servido mas escuchar la experiencia de la docente.

Acá comenzaron los paros, día del estudiante, etc. Pense que no iba terminar nunca. Para colmo escuchaba a mis compañeros que ya estaban terminando y me puse mal.

Hablé con mi tutora y decidió cambiarme de escuela porque una alumna del profesorado abandonó. Fue a la Escuela Nº 4-178 Victoria Ocampo. Ésta estaba ubicada en el Barrio Brasil de Godoy Cruz.

Nuevamente surgieron los preconseptos míos y de mi papá que tampoco me dejo ir en el auto. Cuando llegamos a la escuela, luego de varias vueltas por Godoy Cruz, me di cuenta que sola no habría podido llegar nunca.

Mi primer clase fue un desafío como ya había hecho la observación en la otra escuela, me tocaba dar mi primer clase; pero en este caso ante alumnos a los que no había visto nunca.

Me llene de valor, inflé mi autoestima diciéndome a mi misma "vos podes".

Entré al curso, me presentan a mi, a mi otra compañera ya la conocían y los alumnos empezaron a preguntar porqué me habían cambiado por la otra profesora. Se les explicó lo sucedido y ahí tome el mando de la clase.

Cabe aclarar que me toco dar un tema que no había dado nunca ni siquiera en mis clases asique estaba nerviosa.

Algo extraño sucedió ese día y me acompaño en toda la practica de EGB y Polimodal. Cuando empecé a dar la clase fue como si se abriera un telón de un teatro donde yo era la protagonista. Me sentí segura, "sabía la letra, me desenvolvía con soltura, además de saber hacer participar al público (mis alumnos) cuando lo requiriese.

Fue como en ese momento yo fuera una estrella que debía cautivar al público. Y me fue muy bien (a mi criterio personal).

Empece dando la clase y a los 15 min. ya tenés idea de quiénes se interesan, a quiénes no les importa nada, quiénes disturban la clase, etc.

Uno de los alumnos estaba molestando desde un principio, no lo reté; paré la clase, le pregunté el nombre con el tono mas dulce que me salió y le dije "se ve que tenés una voz muy fuerte...podrías seguir leyendo vos?"

El chico me miró desorientado, le indiqué por que página íbamos y empezó trastabillando al leer lo que estabamos viendo.

Cuando terminó el texto y para mi agrado fue uno de los que más participó del debate que se desprendía de esa lectura.

Termino la clase, la profesora me felicitó por el coraje, me dijo que la clase estaba bien dada.y desde ahí me invadió una confianza en mi misma que me servió mucho para aplicar en las siguientes etapas de la práctica.

En lo referido al contenido, debo decir que, aunque yo nunca hubiera dado esos temas la bibliografía utilizada me sirvió para dar una buena clase.

La segunda clase que me toco dar trataba de la radio y yo quería cierto material que no encontraba. Era los roles de cada parte de quienes integran una radio.

Sin dar nombres diré que acudí a un profesor de la facultad quien también trabaja en un medio de comunicación para preguntarle si el tenía bibliografía sobre el tema o si me podía dar datos mas o menos "académicos" sobre ese tema que yo conocía en la práctica ( porque había trabajado en distintas radios) pero no tenía el aval de una bibliografía. Me contestó que no había bibliografía de eso, que él en su cátedra no lo daba y raudamente desapareció metiéndose dentro de un aula.

Termine armando con mis conocimientos previos un boceto, el cual le lleve a mostrar al jefe de producción de una radio que amablemente me aportó algunos datos que yo había obviado.

Aramada de ese material y varios afiches me volví a enfrentar a la clase "dos semanas después porque en el medio dio su clase mi compañera y yo debía cerrar el tema Radio.

Como verán fue un trayecto que al escribirlo no me parece tan terrible pero yo viví la experiencia con mucha angustia aunque al final la devolución de mi esfuerzo fue muy reconfortante.

Polimodal

¿Cómo empecé las Practicas en Polimodal?

Con el pie izquierdo...

Entre tanto hacía las prácticas en EGB arreglé todos mis horarios para que el viernes me quedara libre ya que, según me habían dicho podía hacer las dos prácticas simultáneamente y a mi me había tocado ese día en la Escuela Quesada de Guaymallén.

Después de largos días de insistir por teléfono logro encontrar a mi tutor (a quien tampoco conocía porque como ya dije antes estaba enferma el día que repartieron tutores). Él me informa que está de licencia pero que ya iba a ver como arreglaban mi situación. Pasaban los días. Al no tener respuestas insistí y pasado un tiempo me pidieron que me cambiaran de tutor.

Cuando quise comunicarme con mi segundo tutor que era de la escuela Martín Zapata fue imposible con mis intentos y los del profesorado poder ubicarlo.

Las semanas pasaban y yo volví angustiarme.

Cuando logro hablar con él me cita en un lugar donde me entrega un libro y me explica a las apuradas que clases iba a dar yo.

Por las dudas, le saco fotocopia a todo y empiezo a interiorizarme en el tema porque yo de Comunicación Organizacional no me acordaba nada.

No me desanimé.

Me presento al primer día de observación y antes de entrar al curso el profesor me presenta a la vicedirectora y le explica que voy hacer ahí.

La señora nos mira y nos dice que ya había rechazado mi solicitud por cuestiones de tiempo por el cierre de trimestre.

Me quede petrificada ¿Por qué no me avisaron antes? ¿ Por qué no me advirtieron en el profesorado? ¿Dónde iba a parar ahora sin escuela y a fin de año?.

Luego me explicaron que el profesorado nunca fue avisado de esta decisión cosa que no me sacó la angustia.

El profesor apurado entro al curso conmigo y me dijo "andate mañana esta escuela y preguntá por esta profesora" anote los datos y salí del colegio.

Cuando llegue a la esquina me puse a llorar, me sentí tan poco contenida y tan sola en eso que son "Las Practicas Profesionales" y que para mi eran tan importantes.

Cuando hablo con la profesora encargada de la cátedra a la que fue derivada, la Licenciada Mariana Marino (y la nombro porque fue para mi muy importante su apoyo) apenas la llamé por teléfono le conté mi situación y ella me tranquilizó y me dijo que no tenía problema que yo hiciera las practicas ahí, acordamos un día y nos encontramos. La escuela se llama Varas Gazzari, la cual esta ubicada en el centro y yo nunca había escuchado nombrarla. Era todo un enigma.

Llego a la escuela y aunque no nos habíamos visto nunca nos reconocimos y nos sentamos en la sala de profesores para ver que temas estaba dando ella y cuales podría dar yo.

Tuvimos una conexión especial desde el primer momento. Me trató con tanta amabilidad, respondió a todas mis preguntas y cuando acordamos los temas que ella no iba a poder terminar porque los tenía que terminar yo, en todo momento me preguntaba si me parecía bien, si podía hacerlo.

Le comenté las ideas que mas o menos tenía del tema y la manera en que podía abordarlo. A ella le pareció bien y quedamos en ir chequeando cada semana lo que iba a dar en la próxima.

Mas tranquila, sabiendo que ya tenía escuela y que la profesora era tan accesible entré a mi primera observación.

Me presentó a los chicos y les dijo que yo les iba a dar las próximas clases. Ahí comenzó la de ella.

Antes de seguir quisiera hacer un comentario que llamó mucho mi atención: el aula. Era pequeñísima, mas o menos 3 por 6 mts. Casi no cabía el escritorio, el pasillo entre los bancos era una línea y los alumnos estaban todos amontonados.

Cuando le conté esto a mi mamá me explicó que ese edificio era antes una gran casa, transformada ahora en escuela. Me di cuenta entonces que las clases se desarrollaban en una habitación.

Cuando empezó la clase pude ver que la forma de ser de la profesora no fue sólo conmigo. También la trasladó al aula. Pidió la tarea, escuchó atentamente las respuestas, los hizo llegar mas allá de su análisis. Les explicó cosas que ellos no sabían y el porqué se relacionaban con la tarea de ellos (la tarea era buscar una noticia y hacer un análisis propio). Su explicación era en un tono suave, armónico. En ningún momento tuvo necesidad de llamar la atención a nadie, casi todos la escuchaban atentamente y contestaban a sus preguntas.

Había logrado captar la atención de sus alumnos, hacerlos participar y ampliarles el horizontes de conocimientos para que entendieran cosas que quizás nadie se los hubiera explicado (como lo entendí yo) con una lógica tan simple y sin academicismos, con un lenguaje sencillo y acorde para ser entendido con los conocimientos previos de los alumnos.

Me encantó haber presenciado esa clase y es un modelo que voy a tratar de implementar en mis horas.

Me llegó el turno de dar mis clases: primera clase "El discurso cinematográfico". Armé, a mi criterio una clase linda, dinámica, donde pudieran participar los alumnos, con ejemplos actuales, material para los alumnos etc. Estudié todo para darlo en tres módulos y que no me sobrara ni me faltara tiempo.

Cuando al fin empiezo a dar la clase, observo que los alumnos son muy educados, me prestan atención y participan. Cuando ya se me estaban pasando los nervios iniciales, habiendo transcurrido 45 min me hacen dar por terminada la clase. Como pude redondeé el tema, entregué una guía de aprendizaje explicada a las apuradas y salí del curso donde mi tutor me avisaba que se iba y me dio un par de indicaciones acerca de lo que él había observado. Yo quedé muy apenada porque me había esmerado mucho para que mi primer clase fuera especial. ( los comentarios al respecto ya fueron tratados con quienes correspondía)

Llamé a la Prof. Marino para disculparme y me dijo que no me preocupara, que si yo sentía que necesitaba más tiempo para ese tema ella me lo iba a dar.

Segunda clase: Análisis de una película con guía de aprendizaje. Elegí meticulosamente la película argentina "Nueces para el amor" donde se conjugaban muchos aspectos del discurso cinematográficos, tratamiento del tiempo a través de cambios de color, montaje, lugares. El tema íntimamente relacionado con nuestra historia nacional, la época del proceso. La Guía de aprendizaje consistía en el análisis de la película, en el cual me encargué que fuera bastante minucioso pero sin llegar a ser tedioso.

Los alumnos estaban absortos en la sala de video. Cada vez que alguien hacía ruido todos lo hacían callar. Me llenó de alegría que a ellos les hubiera gustado la película tanto como a mi.

Prueba de ello fue la devolución de las guías.

Al terminar la profesora me dijo que nunca había visto la película pero que le había encantado y que le había parecido muy buena la elección de la misma como así también las preguntas de la guía. Salí muy contenta

La tercer clase fue arreglada con la profesora: como mi primer clase quedó "cortada" y ya les había dado dos guías, decidimos que sería bueno darle un cierre al tema Cine con la exposición y explicación de posibles dudas que hubieran surgido de las guías y/o el material.

Fue una buena idea hacer esto porque a los chicos les quedó todo cerrado armónicamente y pudieron completar lo que no habían entendido. La profesora dijo que me entregaran las guías a mi, que yo las iba a corregir y que esa nota iba a la libreta. ¡Qué responsabilidad! Pensé.

Cuando las corregí me di cuenta que había logrado que entendieran bastante bien.

La cuarta clase era sobre Video Clip: no había bibliografía sobre el tema. La profesora me dijo que lo sacara de Internet y mucho navegué para encontrar lo que quería. Todas las páginas decían lo mismo y era muy poco. Me senté y empecé a armar de lo que había conseguido un buen material . Luego me dediqué a elegir entre muchos, distintos video clips, cómo fueron cambiando con las décadas y encontré otras formas de usar el formato fragmentario del video clip, no sólo relacionado con lo musical, cosa que le encantó a la profesora.

Nuevamente en la sala de video y con sus guías de aprendizaje los alumnos estaban fascinados con videos viejísimos, acompañaban con risas y aplausos a cada uno y se enojaban cuando yo cambiaba de video (ya que sólo quería mostrarles fragmentos de lo que había elegido y ellos querían verlos enteros). Terminó la clase. La profesora volvió a felicitarme, esta vez delante de todos los alumnos. Les pregunté cómo habían pasado este tiempo conmigo y todos me brindaron un fuerte aplauso.

Había terminado las prácticas. Salí del curso muy emocionada.

.

Ella me dijo algo que me sorprendió: "Yo conozco a tu hermano( Magister en Comunicación) y lo bien que trabaja. Veo que sos tan profesional como él. Te felicito, lo hiciste muy bien"

Le di las gracias y un abrazo. Imaginen cómo me sentí.

Así, después de tantas vueltas terminé este arduo camino de las prácticas.

Debo decir que si bien protesté, me angustié, lloré, me puse nerviosa, etc estas horas fueron las que más me enriquecieron tanto profesional como emocionalmente.

Finalizo dando gracias a todos los que me apoyaron en este trayecto.

La profesora se demora. Los chicos entran y salen del curso. La clase debía empezar a las 10:10 hs.

Me asomo fuera del curso y veo a la docente( a la cual ya me habían presentado) que está en el pasillo conversando con dos alumnas. Al rato entra al curso

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué tipo películas son las que más les interesan y por qué.
• El docente entrega un texto explicativo sobre el cine
• Exposición dialogada de los antecedentes del cine y sus creadores
• El docente expone brevemente las características más importantes de la historia del cine.

• Lectura comprensiva de un texto con las principales responsabilidades de distintos roles de las etapas de producción del cine y de los roles que cumplen quienes realizan un film
• Entrega y explicación de una Guía de Aprendizaje que deberán traer respondida en la próxima clase

• Torbellino de ideas sobre la aparición del cine
• Charla debate mediada por el docente.
• Lectura comprensiva de texto entregado

Pizarrón, tiza, fotocopias,

A)Lea atentamente el texto

B) Busque en el diccionario las palabras que no comprenda

C)Responda las siguientes preguntas

1. ¿A qué siglo se remite la invención del cine?
2. ¿Cuáles fueron los artefactos tecnológicos que precedieron al cine?
3. ¿Quiénes fueron sus creadores y en qué años?
4. ¿Cómo se llamó al primer aparato que permitió mostrar cine a muchas personas?
5. ¿Quiénes fueron sus inventores?
6. ¿Cuándo fue proyectado el primer film y dónde?
7. ¿Cómo logra el cine restituir el movimiento?
8. ¿ Qué se logró con el cine a comienzos del siglo XX?
9. ¿Cuándo y cómo aparecen el sonido y el color en el cine?
10. Explique qué se entiende por "ilusión óptica"
11. ¿Qué se entiende por "star system"?
12. ¿ Des de qué elemento se inicia la realización de una película una película?
13. ¿Qué es lo que se explicita en el guión?
14. ¿Qué tarea específica tiene el PRODUCTOR de un film?
15. ¿Qué tareas realiza el DIRECTOR de un film?
16. ¿Qué otros roles menciona el texto que trabajan en la realización de una película?
17. ¿Cómo se comercializa una película?
18. Explique brevemente la etapa de montaje de una película

Actividad Modulo Nº 2

• El docente entrega una guía de aprendizaje sobre la película que verán a continuación con las explicaciones y aclaraciones pertinentes
• El docente hace audiovisionar selección de escenas de la película "NUECES PARA EL AMOR"
• Mientras transcurre el film el docente va dando las explicaciones necesarias para completar la guía

Puesta en común dialogada de las partes más importantes de la película

Se les pide que vuelvan a ver la película detenidamente en sus casas para la reflexión y correcta presentación de la guía

• Lectura comprensiva de la guía , previa visualización de la película
• Audiovisinado de la película "NUECES PARA EL AMOR"
• Charla debate mediada por el docente.

Televisor, DVD, película,

guía de aprendizaje

SECUENCIA DIDACTICA MODULO Nº 2

1. Escribí una breve reseña de la película
2. Enunciá cuáles son los personajes principales
3. ¿En qué momento político de la historia argentina comienza la película?
4. ¿Qué gobierno asume a luego? (1976)
5. ¿Por qué desaparece Horacio? ( novio de Alicia)
6. ¿ Qué pensas las diferentes versiones sobre la Guerra de Malvinas que tiene en España y las de Argentina?
7. El director utiliza varios recursos para mostrar el avance en el tiempo y en la historia. ¿Cuáles son?
8. Nombre algunos de los personajes emblemáticos de la vida real a los que se hace referencia en la película.( en forma expresa, dialogada, por medio de fotos, etc)
9. ¿Qué momentos de la historia argentina revive la película?
10. ¿La película va cambiando de color a medida que transcurre. ¿Qué pensás que quiere transmitir el director con este recurso?
11. ¿Por qué la película tiene ese título? Fundamente su respuesta

1. Escribí una breve reseña de la película
2. Enunciá cuáles son los personajes principales
3. ¿En qué momento político de la historia argentina comienza la película?
4. ¿Qué gobierno asume a luego? (1976)
5. ¿Por qué desaparece Horacio? ( novio de Alicia)
6. ¿ Qué pensas las diferentes versiones sobre la Guerra de Malvinas que tiene en España y las de Argentina?
7. El director utiliza varios recursos para mostrar el avance en el tiempo y en la historia. ¿Cuáles son?
8. Nombre algunos de los personajes emblemáticos de la vida real a los que se hace referencia en la película.( en forma expresa, dialogada, por medio de fotos, etc)
9. ¿Qué momentos de la historia argentina revive la película?
10. ¿La película va cambiando de color a medida que transcurre. ¿Qué pensás que quiere transmitir el director con este recurso?
11. ¿Por qué la película tiene ese título? Fundamente su respuesta.

ACTIVIDADES MODULONº  3

.

.

• El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
• Constatación de la realización de las guías de aprendizaje pedidas en el modulo 1 y 2
• Consignar en entre todos las conclusiones comunes.

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué dificultades tuvieron con la realización de las guías
• Los alumnos exponen en forma oral las respuestas de las guía Nº 1
• Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias en las respuestas con mediación del docente.
• . Los alumnos exponen en forma oral las respuestas de las guía Nº 2
• Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias en las respuestas con mediación del docente.

• El docente interviene como mediador y para ampliar y reforzar lo consignado en las guías
• Puesta en común del trabajo realizado.

Herramientas metodológicas:

• .Lectura comprensiva de las guías entregadas
• Charla debate mediada por el docente

• Pizarrón, tiza, Guías de aprendizaje

SECUENCIA DIDACTICA MODULO Nº 3

ACTIVIDADES MODULO Nº 4

.

• El docente indica la organización de las actividades que se llevarán a cabo.
• Motivar a los alumnos para que comenten que tipos de video clips consumen habitualmente.
• Consignar en entre todos las conclusiones comunes.

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué tipo de video clips son que los más les interesan y por qué.
• El docente entrega un texto sobre la historia del video clip y sus principales características que diferencian el video clip musical de otros tipos de video clips
• Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias
• . El docente muestra distintos video clips de diferentes formatos y aplicaciones
• Se realiza un pequeño debate sobre cuáles son los programas y tipos de video clips que los alumnos más consumen ya sabiendo las características de cada uno de ellos

El docente expone brevemente las características más importantes de distintos programas de

video clips

• Lectura comprensiva de un texto con las principales características de este formato y una breve reseña histórica del nacimiento y evolución del video clip
• Entrega de una guía de aprendizaje sobre el tema tratado

• Charla debate mediada por el docente.
• Lectura comprensiva de texto entregado
• Aclaración de dudas sobre la guía entregada

Recursos didácticos:Pizarrón, tiza, fotocopias,TV, DVD, video clips, guía de aprendizaje.

SECUENCIA DIDACTICA MODULO Nº 4

1. Seleccionar un video clip y verlo varias veces
2. Enunciar brevemente el contenido del mismo
3. Luego analizar los siguientes puntos:

¿De qué se trata el tema de la canción? ¿Amor, soledad, odio, amistad, etc? ¿Cómo se ve en el videoclip que se trata de ese tema? ¿Por cómo caminan o bailan? ¿Por el decorado, la ropa? ¿Por la actitud de los personajes?

¿Hay elementos que se repitan periódicamente como si fuera el estribillo en la canción?

Comencé mis observaciones en EGB 3 con la profesora Graciela Mercado en una escuela de Las Heras, Bº Infanta, Escuela 4-073 BIOY CASARES.

Luego, tratare de ser breve en mis altercados: me toco el primer paro, luego el segundo y para completar el día del estudiante.

Como ya estaba muy nerviosa porque pense que nunca iba a poder dar mis clases, gracias a la buena predisposición de la Prof. Mercado, me cambiaron de escuela

Como carezco ( por suerte) de pánico escénico empecé mi primer clase con alumnos que nunca había visto en la escuela Nº4-178 VICTORIA OCAMPO.

Luego les cuento mi odisea para empezar el Polimodal ( fue imposilble empezar en 3 escuelas.. pero ya empecé)

ESCUELA nº 4- 178 VICTORIA OCAMPO

La Escuela se encuentra ubicada en la zona oeste del pedemonte del Departamento de Godoy Cruz. La población escolar está conformada por grupos familiares de extrema pobreza (carreteleros que se dedican al cirujeo, cartoneros, changarines en albañilería, crianceros, madres jefas de hogar beneficiarias de planes sociales etc. Obreros estatales (municipales, policías, celadores, etc.) cuentapropistas en servicios, (albañiles, electricistas, pintores de obras, plomeros, carpinteros etc.) pequeños comerciantes,(despensa, quioscos, verdulerías, etc.) Notable porcentaje de sub-ocupados (changarines a destajo) también desocupados que desarrollan changas múltiples y trabajo familiar en el papel, cartón y residuos domiciliarios (carreteleros y cirujas). Las madres es su mayoría son amas de casa. Existe un significativo numero de madres beneficiarias de planes sociales (Plan Familia) con y sin contraprestación de servicios y otras que se desempeñan en tareas de servicio domestico por horas.

Escolaridad de los Padres: en general son samianalfabetos o tienen primaria completa o incompleta.

Problemática específica del entorno social:

• Familias numerosas y ensambladas.
• Escaso continente afectivo.
• Homogeneidad en el nivel cultural, con un capital cultural extremadamente limitado.
• Grupos familiares uniparentales.
• Adultos responsables fuera del hogar varias horas por trabajo
• Sustitución de roles de hermanos mayores.
• Comunicación amenazante entre adultos, modelo que es imitado por niños,jóvenes y adolescentes.
• Patotas callejeras de adolescentes y jóvenes desescolarizados y sin ocupación laboral conocida.
• Adicciones y conductas violentas (grupos familiares dedicados a la venta de drogas o al robo)
• Delincuencia juvenil.

Los alumnos de nuestra escuela presentan situaciones y condiciones sociales, económicos y culturales que a simple vista serian muy similares e idénticas a otras realidades de otros establecimientos escolares de la provincia. Hay aspectos que son idénticos pero hay circunstancias particulares, que los diferencia. Esto esta relacionado con la modalidad en que los alumnos de la escuela organizan su cotidianidad y su forma de relación y vida. Sus conductas tienen inmediata relación con las condiciones concretas de existencia. Algunas de las condiciones concretas de existencia que las determina son:

• Casi el 40% de los alumnos proviene de una familia con un solo miembro como jefe de hogar (madre)
• De los alumnos de octavo y noveno, casi el 50% tiene sobre-edad
• La mayoría de los alumnos proviene de familias numerosas: el 70% proviene de familias con 5 miembros en el hogar, el 11% esta compuesta por 8 integrantes; el 5% de 9 a 12 integrantes.

1. Análisis de problemas desde el equipo docente
1. Opinión de la escuela

Es necesario formar alumnos:

• Capaces de operar con números, leer, escribir correctamente y llevar a cabo un juicio crítico y una serie de conocimientos básicos del ámbito de las matemáticas, ciencias, humanidades, y tecnología.
• Autodiciplinados, para que pueda adaptarse al cambio continuo y hacer frente a nuevos desafíos.
• Que hayan desarrollado su capacidad de comunicación, sus habilidades lingüísticas, su creatividad, su capacidad para trabajar en equipo y resolver problemas concretos.
• Que sean activos y participativos en su propio proceso de aprendizaje.
• Que puedan aceptar equivocarse y probar, ensayar, explorar, investigar y rehacer logrando mejores niveles de producción y reflexión.
• Que puedan identificarse con sus educadores y aprender de ellos no solo temas escolares sino también actitudes y valores.
• Respetuosos de las diferencias, con capacidad creciente para aceptar lo diverso, desarrollando actitudes de tolerancia.

Los docentes ven su trabajo como una tarea colectiva y no como algo individual, expresan que desarrollan relaciones más abiertas y profesionales con sus alumnos. Se ven a sí mismos como intelectuales que continuamente buscan investigar y apoyarse unos a otros en el deseo de mejorar. Entienden como función fundamental la de favorecer la creciente autonomía en sus alumnos en relación al juicio crítico y al desempeño respetuoso y solidario en el contexto.

El mismo actúa en nuestros adolescentes como elemento de identificación simbólica.

A través del futbol los alumnos se identifican, adquieren pertenencia grupal. Esto les facilita su ubicación en el contexto educativo. El club, la camiseta predominan en su lenguaje. Ser del Tomba, La Lepra, El Globo son como una forma de alimentar la imaginación del joven, dado que permite la construcción de fantasías y la gratificación de las aspiraciones que a veces son negadas en su vida cotidiana, es decir en su contexto próximo, familiar social y económico. Este tipo de fenómenos son elementos interesantes para abonar pedagógicamente es su más amplia dimensión.

¿Por qué no utilizar el fútbol desde un abordaje que facilite indagar el contexto social político y económico y la relación con este fenómeno? Esto como medio para que el alumno no busque en la construcción de fantasías la satisfacción de sus necesidades.

Sería aconsejable tomar el Fútbol como elemento de abordaje, para desmitificar lo cotidiano, construir desde la desmitificación, evitando caer en lesiones encubridoras.

La adolescencia es una etapa marcada por la adhesión ferviente al ídolo. El ídolo emerge en una etapa de crisis del adolescente. Se empieza a desdibujar el padre y la madre y el adolescente va perdiendo la posibilidad de identificarse con los padres. Esta situación produce angustia y vacío y buscan símbolos que lo representen. Por ende y por la situación especial de nuestros adolescentes (poca participación de los padres en su vida escolar) será necesario poner la mirada sobre el tipo de ídolos y lo que en ellos depositan, para ser tomados y trabajados pedagógicamente por parte del docente.

La familia es uno de los elementos constitutivos e la subjetividad del sujeto, pero es imposible el abordaje con el conjunto de las familias de los alumnos de la Escuela.

Se trabaja para focalizar y fortalecer la tarea con los alumnos, realizando un enfoque centrado en Técnicas de Prevención, de naturaleza instrumental y operativa, trabajando en grupo y especialmente con grupos heterogéneos y entendiendo al grupo como el espacio de pertenencia e identificación. Esto con el fin de que el alumno, pueda pensarse como productor, actor, protagonista de su propia existencia, construyendo ciudadanía para encontrar herramientas donde pueda pensarse planificando la esperanza.

Asistimos a una realidad histórica de creciente exclusión social, económica, política y cultural de numerosos sectores de la población. A la educación en general y a la escuela en particular se le impone la responsabilidad de indagar, interrogar y cuestionar para hacer realidad el derecho de todos a una buena educación. La misión central de la escuela es no solo formularse preguntas sino dar una respuesta. La socialización escolar nunca ha sido ni simple, ni lineal, ni mecánica. Responde a propósitos explícitos e implícitos de políticas educativas.la pregunta es si solo beneficia a grupos hegemónicos o tiene carácter inclusivo y contempla la diversidad de intereses de toda la ciudadanía. Nuestra respuesta es la segunda opción. Para ello debemos articular las significaciones instructivas y educativas orientadas al tipo de hombre que queremos formar.

Entendemos que la misión de la escuela es:

• Pensar una educación orientada hacia valores humanos y humanizantes
• Considerar la multiculturalidad como un marco concreto de socialización
• Reconstruir el concepto de sujeto de aprendizaje ala luz de un enfoque que contemple su dimensión personal y su vinculo en el entorno y que de cuenta de las mutaciones que ha sufrido.
• Definir un nuevo concepto, una ciudadanía plena en lo político, económico y social que refiera no solo a los derechos de igualdad y los derechos ala diferencia, respetando las diferencias y permitiendo el ejercicio de la alteridad
• Procurar el involucramiento de todos los actores institucionales en procesos de innovación tanto en temáticas relacionadas en los ámbitos micro (el aula, la institución), como en los ámbitos macro (comunidad,localidad,etc)
• Neutralizar los efectos de marginación producidos por los actuales procesos de globalizacion
• Ofrecer bienes culturales "socialmente significativos" corresponden a necesidades y expectativas pluralistas, a la verdadera función social, no a intereses de grupos hegemónicos y a funciones educativas limitadas
• Revisar la gestión institucional y la organización concretas, la estructura y la cultura institucional vigente y promover procesos de participación y trabajo cooperativo

En líneas generales, la institución se caracteriza por una gran arraigo en la cultura colaborativa, es notoria la relación entre la importancia que los profesores atribuyen a los cambios percibidos a nivel institucional con respecto al compromiso docente y a la participación de los alumnos.

En general, los profesores reflexionan sobre sus practicas al interior del equipo educador, de orientación y directivo; internalizando los lineamientos de la acción tutorial e inclusiva de la escuela como eje vertebrador de la sociedad.

Esta acción tutorial que se propone la escuela desde todos sus actores, se trabaja y desarrolla desde diferentes aspectos como: las habilidades sociales, las actitudes de tolerancia, de saber escuchar, de respetar opiniones, de argumentar las propias ideas, todos los valores que son parte de la formación ciudadana que la escuela debe brindar a sus alumnos.

Está comprendida en la currícula como obligatoria.

Se dicta una vez a la semana 80 minutos.

Las prácticas fueron realizadas en ese tiempo los días martes de 17 a 18:20 hs

Observaciones y Prácticas en EGB3

PRACTICAS

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué medios utilizan habitualmente para informarse y cuáles son las noticias que más les interesan.
• Entrega de un texto con una guía de aprendizaje. Lectura del mismo y resolución de la guía
• Explicación de la jerarquización de la información en la nota de diario: Pirámide invertida. Elementos del Titulado.
• El docente propone ver con atención noticias de diarios seleccionadas que son distribuidas a cada alumno.
• Se propone la consigna de marcar en la noticia su estructura y de responder a las preguntas fundamentales de toda noticia.

• Realización por parte de los alumnos de un titular de diario con todos los elementos de la noticia.
• Puesta en común del trabajo realizado.

• Consigna de trabajo mediada por el docente.
• Guía de aprendizaje

• Pizarrón, tiza, diarios, guía, afiches.

• Recuperación de conocimientos previos en forma dialogada.
• Motivar a los alumnos para que comenten qué programas radiales son que los más les interesan y por qué.
• El docente expone en afiches de las principales características que diferencian la AM de la FM
• Exposición dialogada de lo que se desprende del conocimiento de las diferencias
• . El docente expone en afiches los distintos tipos de programas que puede tener una radio
• Se realiza un pequeño debate sobre cuáles son los programa que los alumnos más consumen ya sabiendo las características de cada uno de ellos
• El docente expone brevemente las características más importantes de distintos programas de radio.

• Lectura comprensiva de un texto con las principales responsabilidades de distintos roles de las partes que integran una radio.
• Puesta en común del trabajo realizado.

• Charla debate mediada por el docente.
• Lectura comprensiva de texto entregado

• Pizarrón, tiza, fotocopias, afiches.

Estamos siendo coordinadas por Graciela en la escuela Victoria Ocampo, ubicada en el Barrio Brasil de Godoy Cruz.

La primer observación que realizamos fue en 9º año en una clase de Ciencias Naturales y la segunda en la clase de Comunicación Social, dictada por Graciela, en el mismo noveno.

El martes próximo empezamos ya con la parte que más adrenalina nos produce ¡dictar clases! comenzaré yo (Fernanda) con el tema de los Géneros periodísticos y luego con la Noticia, y Adriana será la que observe. Luego Adriana dará el tema de la Radio y yo seré quien observe Estaremos frente al curso en el último módulo que comienza a las 17.10hs. y termina a las 18.30hs.

Esperamos que nos haya ido bien así nos ponemos a full con Institución. Apenas tengamos los resultados les contamos..... 

Pero hasta que no  sepamos si rendimos bien la sensación es la de habernos tirado al vacíoooooooooooooo

La primera vez que me paré frente a un grupo de alumnos dimensioné la gran responsabilidad que implicaba ser un docente. Al principio preparaba las clases basandome en mi sentido común, revisaba apuntes de la licenciatura y diseñaba guías de análisis. También ponía en práctica toda las observaciones que me hacía la Lic en Cs de la Educación de la escuela y de esa manera mediar exitosamente.

Entonces decidí inscribirme en el profesorado, porque era evidente que necesitaba apropiarme de herramientas pedagógicas que me faltaban para ser una buena profesional, una buena docente. Durante la primera etapa del profesorado me enseñaron a ser un mediador pedagígico, a promover y a acompañar el aprendizaje. A que el cómo enseñar era más importante que el qué enseñar. a que debía ayudar a construir el aprendizaje. Comprendí que el alumno debía ser el protagoniata del preceso. Continuará....

Marcela Altamirano